浅谈差异教学法在高中生物复习课中的应用研究

2020-04-07◎

中学课程辅导·教学研究 2020年32期

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一、高中生物复习课程的现状

高中教学中，复习课程占据了主要的位置，为了使得学生对于课程内容有着更深刻的了解，教师们对复习课程下足了功夫。很遗憾的是，在当前的高中生物复习课程中依然存在着很大的问题。

1.教师教学理念有待完善首先，教师教学理念应当是跟随素质教育改革的进步而不断进步的，教师们应当从原本的师本理念中转变过来，转变为更适合国家发展的生本理念，使得学生能够作为课堂的主人存在，让学生成为课堂的主体，提升学生的参与感和融入感，使得他们能够更积极、主动地进行生物课程的复习。但是受到了应试教育的影响，教师和学生们都面对着很大的升学压力，为了使得学生能够在短时间内得到生物成绩的提升，教师们在生物复习课堂中依然沿用了传统的师本理念这一教学理念，导致学生不能够完全参与到课堂当中来，使得学生的学习兴趣不断下降，学习效率也下降了，教师的教学压力其实是进一步增大了。

2.教师教学手法有待改进因为教师教学理念没有完善，教师的教学手法也沿用了传统的复习手段，即试题训练与讲解相结合的手法，这就导致在复习结束后，学生们的两极分化更加严重。教师没有尊重学生的个体差异性，没有考虑到每个学生的学习能力和理解能力不同的问题，导致他们大范围地进行授课，学生在学习的过程当中不会的依然不会，而学会的则是复习了一遍，严重拖慢了每个学生的学习进度。考虑到这一点问题，教师的教学手段也应当进行改变。

二、差异教学法的的概念

所谓的差异教学法，是教师能够根据每个学生的学习状况制定教学方案，对不同的学生教师也有着不同的教学方式，尊重每个学生的差别和个体化，能够大致的将学生进行分类授课。这种教学方式对高中生物复习课程的重要性在于：

1.减少两级分化，促使共同进步传统的生物课复习方式使得学生的两级分化更加严重，这样其实更加拖慢了教师的教学进度，为了使得学生的学习水准大约在一个水平线上，在复习课程中实行差异教学法有助于教师帮助学习成绩差的同学打好扎实的基础，跟上大部分学生的步伐，每个阶段的学生都能够得到相应的进步，对他们的学习有着很大的帮助。

2.提升学习兴趣，创造学习氛围差异教学法使得学生能够在生物学习中建立自信心，他们一起学习的同学都是和他们一样水平的，这样就有了自信，更有了竞争，使得学生能够对生物学习产生兴趣，体会到生物学科的魅力，更能够创造出一种良好的学习氛围，帮助学生在竞争当中进步，一步步追赶上学习好的同学的步伐，也不至于落于人后。

三、差异教学法在高中生物复习课中的应用

1.创建良好分层，了解学生状况教师想要实行差异教学法的前提就是能够对学生建立一种良好的分层，这个过程中要求教师对学生能够有着充分的了解。那么我们当前教学中对学生实行的分层方式主要是将学生分为ABC 三层，A 层次的学生对高中生物有着良好的理解和优异的天赋，他们在一开始的学习中就比较轻松，长期的学习下来他们的生物成绩一直占据着班级前列，能够很好地跟上教师的教学，并且在生物课程中展现出了非凡的自信。B 层次的学生是班级中的大多数，他们的学习成绩在班级中属于中等，对生物的理解能力和学习能力属于中等，是班级当中的重要基石。在日常的学习中，他们能够大部分理解教师的教学，对教师讲解的基础内容能够基本掌握，一些比较困难的内容也能够理解一部分。而C 层次的学生则是一小部分生物学习能力和理解能力较差的学生，在教师的日常教学中他们往往不能跟上教师的教学，生物基础也需要教师进行不断反复地教学，这部分学生的生物成绩往往比较差，需要教师重点照顾。

2.根据分层授课，提升学生的学习能力当教师们将班级中的学生进行良好的分层之后，就需要根据这些分层进行教学，我们拿最简单的ABC 分层方式举例子。比如说当我们复习人教版生物必修一《走进细胞》的时候，教师就可以针对每个层次的学生制定复习任务和复习方案，对于A 层的学生教师完全可以进行升级版的复习方案，在复习习题中重视对学生思考能力和创新能力的培养，设计一些比较困难的习题让学生进行复习，在评价学生复习成果的时候，也要从综合素质以及整体答题能力中进行评价，再者，学生复习的时候教师可以尽量减少自身的讲解，主要发挥学生的思考能动性，帮助学生更好地参与到课堂当中来，从而锻炼学生的生物意识，让学生能够进行最适合自己的复习方式。针对B 层次的学生来说，教师设计复习方案的时候要考虑到教学大纲的进度，对学生设计的习题也要能够平均化，在考察学生基本知识的基础上还要考察学生对难题的理解和答题程度。教师对这部分学生评价也要从他们对基础知识的掌握和对难题的回答步骤上来进行评价。对于C 层次的学生来说，教师就需要考虑到这些学生的基础知识的掌握能力，设计复习方案的时候教师尽可能地讲解一些基础内容，并且加强自身对学生的讲解，让学生能够把基础内容掌握清楚。