高中数学课堂教学方式改革初探

◎

在新课改深入进行的当下，在素质教育日益深入人心的今天，高中数学课堂教学如果仍然采用传统的教学方式开展教学活动，就不能适应新时代数学教育发展的新要求，同时也无法符合当代高中生学好数学的要求。这就要求数学课堂进行改革，改变传统教学中哪些落后的教学方法，采用新的教学方法，以学生为主体，激发学生兴趣，提升他们对数学的探究能力，进而提高数学教与学的有效性。

一、进行课堂教学改革的意义概述

在高考指挥棒的指挥下，数学课堂教学往往以提高学生的数学成绩作为课堂教学的首要目标。在这个目标的指引下，为了让学生考取好成绩，就需要学生能够掌握更多的数学知识，提高做题的速度与熟练读。为了让学生掌握更多的数学知识，高中数学课堂教学中就采用了填鸭式的教学方法，在这样的教学方式中数学老师在课堂上把大部分的时间用来给学生灌输数学知识，讲解数学解题方法；为了让学生提高解题的速度与熟练度，就采用了“题海战术”。无论是满堂灌还是题海战术，都会使学生失去学习数学的热情，学生成了做题的机器，学生的数学学科的核心素养无法得到有效培养和提升。

基于上述认识，高中数学课堂教学改革已经刻不容缓。学生学习数学是为了锻炼他们的思维，培养他们的能力，提高他们的综合素养，使得他们在未来的发展中具有更强的适应能力。课堂教学的改革，以高中生为主体，充分发挥高中生的主观能动性，让他们养成良好的学习数学的意识和习惯，提升他们的数学综合能力，使他们成为有用之才。

二、教学方式改革应有效渗透数学文化

高中数学知识抽象而复杂，高中生学习的时候会有一定难度，为了提高他们对数学课堂的参与兴趣，就可以在数学课堂的教学过程中结合所讲授的新的数学知识给学生渗透一些相关的数学文化。数学文化与数学知识息息相关，学生掌握了数学文化知识，有利于他们对数学理论知识的深入了解与掌握，有利于他们更积极地学习数学知识，正如保罗·朗之万所说过的：数学课堂中加入一些数学历史知识，对于学生来说是百利而无一害的。基于这样的认识，在数学课的改革过程中，应有意识地给学生渗透一些数学文化，比如给学生讲一些古今中外著名数学家的故事，以激励学生好好学习数学，比如给学生讲讲与数学知识相关的数学文化，让学生更深刻地理解所学习的数学知识，比如给学生讲讲著名的数学命题，如哥德巴赫猜想等，以此让学生感受到数学的魅力，认识到数学在生活中的重要作用，从而激发起他们自主探究的兴趣。数学文化在高中数学课堂中的有效渗透，提升了课堂教学的趣味性，活跃了课堂教学氛围，提升了数学教学的有效性，激发了学生的参与热情。

三、教学方式的改革需要不断进行创新

新课标的深入实施要求数学老师必须对传统的教学方式进行改革，基于新课改的要求很多数学老师都对教学方式的改革进行了自我探索与思考，也获得了一些认知。但是，由于不同的数学老师对教学方式的改革持有不同的态度和认知上存在的差异，造成有的数学老师从心灵深处就不想进行改革，认为老路是轻车熟路，不用动脑筋下功夫；也有的老师虽然进行了改革，但是在改革的过程中又遇到了困难，就又走回了老路，这是由于对改革认识不到位，被暂时出现的困难吓倒了。经过适应一段时间的教学方式的改革后，新的教学方式已经走上了正轨，就可以不断地对教学方式进行创新，一是为了让数学老师巩固已有的改革成果，二是为了让数学老师在现有的改革成果上进行新的探索与创新，以使数学老师找到更适合自己，更适合学情与校情的教学方式，进而不断推进自我的数学课堂教学方式实现更大的创新，实现彻底的改革，从而为学生的全面发展奠定基础，为老师的快速成长建立起良好的发展平台。

针对以上两种情况，在对教学方式进行改革的初级阶段，可尝试在课堂教学中实施已经确定好的教学方式，课堂教学以“老师为主导，学生为主体”为原则开展教学活动。比如，可以用小组合作学习方式开展教学活动，力求以学生为课堂教学的主体，让学生用大部分的教学时间进行合作学习，进行自主探究学习。例如，在教授椭圆的性质的相关知识时，可先制定好教学方案，通过应用小组合作学习，对椭圆的性质进行讨论交流，然后再让学生根据合作学习得出的结论自主地对椭圆的顶点、对称性、离心率等性质进行探究，以充分发挥出学生个体的探究作用。

总之，教学方式的改革是新课改深入实施的要求，是素质教育的要求，是提升高中生数学综合素养的要求，更是提升高中生数学学科核心素养的要求。教学方式的改革应结合具体的教学内容，结合学生对数学知识的掌握情况，以提升学生学习数学的效率，激发他们对数学课的参与热情。