农村初中学生化学自主学习能力培养策略探析

2020-04-07◎

中学课程辅导·教学研究 2020年32期

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学生的自主学习和教师的科学性教学相结合，可以使教学效率进一步提升，也能够帮助学生培养化学学科核心素养。针对农村学生来讲，其创新意识有待开发，学科视野较为狭窄，同时又具有较强的好奇心和求知欲[1]，因此分析当前农村学校初中化学教学需求，教师可以着重将教学重点转向如何激发学生的自主学习兴趣，落实尝试性的教学创新。

一、利用悬念引导学生思考

在课堂上调动学生的自学积极性，教师可以通过悬念的引导；只有大脑活跃了，学生才可以主动跟随意识的引导进行行为探究。该种理念应用在课堂上，教师便可以结合当前生活中有趣的化学现象作为制定的依据。例如，在“走进化学世界”这一基础章节讲解的过程中，教师便可以提前准备多样化的趣味小实验，在进行理论讲解前期引导学生进行实验观察，利用新奇的现象来激发学生的好奇心，从而具备自主学习化学的意识。教师可以准备一瓶装有1/3 液体的雪碧饮料，利用橡胶软管连接瓶口，另一端放置在烧杯中的不明液体内，接下来快速摇晃雪碧瓶；等待几秒钟之后，学生能够看到烧杯中不明液体的软管端冒出气泡，液体明显变浑浊了。由于雪碧是学生生活中十分常见的物品，因此已知物品发生的未知变化会引起学生的好奇心，这时教师进行问题引导：是什么让液体变浑浊了? 由于学生具备生活常识，因此可以快速断定是雪碧挥发的气体让液体变浑浊了，但是为什么会变浑浊? 学生便会思考，并且认为“烧杯装的并不是水，而是其他液体”，由此便能够达成活跃学生思维的目的；思维活跃之后，学生自然具有主动探究未知知识的欲望，可以为学生自主学习兴趣的提升奠定基础。

二、提供自主学习途径

自主学习活动的开展，不仅需要兴趣的调动，也需要有合适的平台和应用途径，因此转变传统教师 “一言堂”的教学模式，利用课堂互动以及课堂实验来打造新型的教学氛围，可以促使学生的自主学习积极性有的放矢；教师可以通过观察、总结和讨论互动的方式了解学生的实际知识掌握情况，来精心进行实验研究。例如，在学习了“溶液酸碱度的测定”这部分基础理论知识之后，为了让学生更直观地区分检测溶液的方法以及检测试剂的性质，教师可以抛开教材中的例题，直接为学生提供实验道具，在实验中得出结论，通过结论的区分来学习知识。

例如，教师将学生分成小组，每一组选择3～5 个实验样本，利用酚酞溶液以及石蕊溶液做颜色变化规律测试，并且记录测试的结果。经过实验之后，每个小组提供了其实验的结果：A 溶液在加到样本溶液中后会产生红色、蓝色以及紫色三种反应，而B 溶液只会产生红色一种反应。此时，学生已经对颜色的变化产生了探究兴趣，因此教师可以再次通过PH 试纸测定不同反应下的溶液酸碱度有何差异，通过实践检测的方式可以让学生明确：酚酞溶液、石蕊溶液是检测液体酸碱度的标准，在遇到不同PH 值的液体后，会发生不同的颜色变化。这种从实验中得出科学结论的方式，不仅能够强化学生的主观行为能力，还可以进一步提升重要知识点的记忆深度，在提升教学质量的同时，也可以为学生打造自我发挥的空间和平台。

三、营造开放性课堂

教师以尊重学生思想认知为依据，打造具有开放性和灵活性的互动性课堂，让学生能够在实践中根据已知的知识展开天马行空的想象，并且通过实验来验证想象是否合理。这种方式才可以真正促使学习变成一场以探究为主的互动过程，因此教师在课堂上要为学生营造开放性的学习环境，引导学生发表自身的见解，拓展想象力，从不同的角度来看待问题并且寻求解决方法，让学生通过自己的行为为自己的想象负责。例如，在学习了“溶液”的基础定义之后，学生知道溶液是具有稳定性、均一性的混合物，单纯的理论讲解可能无法满足学生验证自身想法的需求，这时教师便可以结合溶液的重点内容开展实验，让学生选择具有争议性的两种物质进行混合，分析其是否具备溶液的特征，例如冰与水、尘土与水、烟与氧气等。溶液并不局限于液体溶液，也存在固态溶液以及其它溶液，因此教师不必局限学生的想法，要鼓励学生提出异议，并且通过实验来验证是否有效。这种方式不仅是利用实践来验证理论的过程，也是验证学生想法的途径，学生具有了根据自身想法提出异议的权利，也便能够具备深入挖掘化学本质的能力。