聚焦课堂改革，构建高效课堂——构建高中“一导三学高效课堂”教学活动阶段总结

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党的十八大以来，我国的教育改革不断向纵深方向推进，并取得了可喜成绩。课堂改革是新一轮教育改革的重要内容，是落实“立德树人”根本教育任务的重要途径。我校审时度势，抓住改革的机遇，从教学实际出发，为更好促进学校内涵式发展，自2019 年3 月开始，我校组织人力策划建立以构建高效课堂为目标的改革计划，经过反复研究，确立以“一导三学”为教学策略，开展课堂教学改革，构建高效课堂，从而推动我校的课程改革进程，提高教学质量。

十年树木，百年树人。教育要有长远眼光和规划，每走一步都要谨慎、正确，防止出现较大偏差。另外，教师教学理念的转变，教学方法的更新都不是一蹴而就的，因此，学校决定采取循序渐进的方式逐步推进课堂教学改革。

开展课堂教学改革一年多以来，我校主要做好以下几方面工作，总结说明如下：

一、明确概念，达成共识

学校召开课堂改革启动大会，进行宣讲和动员，阐明两个重要概念。

一是高效课堂的概念。高效课堂的模式是多种多样的，我们只有抓住高效课堂的本质，才能创造出高效的课堂。高效课堂的本质就是，采用最适合教师和学生的课堂组织形式，把学生的注意力全部集中到课堂教学上来，使学生最大限度的学到知识、提高个体能力。我们提倡基于不同学科的根本特征、不同教学对象、教师个人专业发展情况去探索恰当的课堂教学。既有硬性规定，也有弹性自主；既有规范操作要求，又有自由发挥空间。这样，使教师容易接受，转变较为容易，从而在思想认识上减少了课堂改革的阻力。

二是明确“一导三学”的内涵。什么是“导”? 导，即教师对学生的主导、引导、启发，调动学生的积极性、主动性，培养学生良好的学习习惯和学习品质，使学生想学、能学、会学、愿学，真正成为课堂的主人，学习的主人，获取终身学习的兴趣与能力。“导”的能力，是对教师专业发展水平的新要求，要求教师不仅要有经验，还要有理论，更要有积极的实践能力；教师要善于分析、热心研究学生，以学生的“学”为根本出发点，从教师的“教”和学生的“学”两个角度进行“导学”，即为学而“导”，以学定“导”。导学式教学法、导学案的使用，只是“导”的一项具体的方法。我校以导学案的编制与使用为突破口，增强教师“导”的意识，鼓励教师创造并采用多种“导”的方法。

什么是“三学”? 即自主学习、合作学习、探究学习。这是新课程改革极力倡导的学习方式，充分彰显学生的主体地位，让学生成为真正的学习的主人。自主学习，是在教师导学的基础上，为学生提供指导，以导学案为媒介，设计恰当的问题作为任务驱动，学生借助工具书或互联网独立完成一部分问题，学生得到了充分的学习的主动权。合作学习，是在教师充分了解学生自主学习情况的前提下，针对不能充分解决的或是解决难度大的问题，教师在课堂上进行适当指导，学生之间互助学习，使学生感受到学习的合作性，分享学习成果的成就感。团队合作学习是解决疑难问题的重要途径，并且在合作学习过程中，学生学会分享信息、团结合作。探究学习，是高层次的学习，学生可以在教师提示的探究性问题的引导下，也可以在学习过程中对自己感兴趣或疑惑的问题深入探究，教师指导学生运用科学的探究方法对问题探究，以求找到解决问题的有效途径和问题的答案。在实践过程中，教师通过精编的导学案和科学、系统的教学设计，将“三学”有机融合，使学生以学习者、研究者、发现者的身份完成整个学习过程，全过程学生是学习的主人。

二、加强集体研究，个人先行示范

学校以学科组为单位，狠抓集体备课和课堂教学，要求在集体备课中，把研读课程标准当成首要任务，以核心素养为各科最终完成的教学目标。在研究课标的同时，必须研究学情，再结合教学内容，进行教学设计、编写导学案，为了检验效果，先由组内一名教师做示范，通过集体评课、议课，完善教学设计，然后，让组内教师学习、参照。

在这一环节中，学校要求针对不同层次学生设计教学。将学生基本分为三个层次。第一层次的学生，善于学习，品德优秀，要求他们当堂完成课时学习任务。第二层次的学生，要求他们较好地掌握知识和能力，教师重点关注他们能力的提高。第三层次的学生，教师关注他们基础知识的掌握和学习兴趣的提高。这样的要求是现实的，也是可行的。

在教师进行引导时，要求教师不被课件牵着走，不必都使用“课件”，不作秀。一般不要求教师进行排练，要原汁原味的常态课，像“家常菜”一样朴素、可口。在评课时，各位教师要知无不言，多提不同意见，不能“颂课”，评课时要互动，及时研讨。

三、改变常规课堂，防止课堂模式化

模式化课堂是按习惯授课，极大地束缚了教师的教学创造力。模式化的课堂使多数学生从浅度学习达到中度学习后，便难以突破自身的瓶颈，难以走向深度学习。这也可以解释为优秀人才难以脱颖而出的一个重要的教学因素。我们不赞成一味地追求僵化的、机械的、线性的甚至反人性的操控课堂教学过程的方法，单纯强调可控目标，以简单的管理代替教育规律的空洞说教，真正的课堂应是自主、合作、探究、和谐而热烈的课堂。

学校强调，教师要少讲，学生要多练，多探讨，绝不允许满堂灌，但也不规定僵化的模式。我们认为，课堂不是简单的知识传授和单纯的技能训练，课堂应该是师生之间和学生之间互动中思想的碰撞和新认识的形成。因此，学校强调课堂是一个“沟通”的场所。要求教师为学生努力创造民主、和谐氛围，课堂环境的营造，教师的语言和教态成为强调的重点。教师温、良、恭、俭、让的儒雅、优雅、典雅要鲜明地表达出来，成为教育环境和资源的重要组成部分。

课堂气氛影响课堂沟通，人的思考和决策方式受氛围影响，这种氛围有时拥有绝对的支配力。学生习惯顺应氛围，老师也如此，气氛被破坏，师生的学习效果深受影响。

营造融洽的师生关系，要求教师克服自身习惯，摒弃以自我为中心的课堂教学，那么自主学习、合作学习、探究学习将打破以教师为中心的教学模式，成为破除传统课堂教学模式的有力武器。

四、编制导学案，促进教育理念与方法的转变

学校要求，各教研组根据学情及本学科的特点编制导学案。通过导学案的编制与使用，教师对教学资源的开发及利用，对讲解法的优势与不足的分辨，对习题的命制、教学设计的创意及水平准确把握，获得直接的感性经验。通过归纳总结，教师结合自身素养，促自己提升专业发展水平，形成个性的教学风格。

在编制导学案的过程中，教师灵活运用教材，对教材进行重新整合，形成问题链，对所学内容进行适度扩展，提高了学生学习兴趣，增强了教师研究能力，同学之间互相帮助、启发，使班级日益成为有规模、有水平的学习共同体。

经过一年多的努力，我校教师的教育理念有了较大的转变，教育实践也在积极进行，越来越多的老师清楚地认识到未来教育的发展方向；课堂教学发生了明显变化，满堂灌不见了，教师循循善诱的导学是主要的教学方式，自主学习、合作学习、探究学习成为学生主要的学习方式。与此同时，在课堂改革的过程中也存在着一些问题，比如，在现实中，教师普遍存在现代教育理论知识的缺失，对信息技术与学科深度结合存在畏难情绪，改革的勇气和魄力有些欠缺，命题技术制约了教师的引导能力的充分发展，等等。

教育改革没有旁观者，只有实践者。牢牢把握机遇，乘势而上，努力有为，聚焦课堂改革，构建高效课堂，在实践中不断提高教育教学质量。