以问题为情境，提高高中信息技术课堂教学质量

2020-04-07◎

中学课程辅导·教学研究 2020年32期

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核心素养视阈下，高中信息技术旨在培养学生良好的信息素养，使其能熟练地使用计算机进行数据处理。对此，高中信息技术教师在开展教学工作时要立足于学生发展需求，通过对教材内容、课程标准的深度分析，设计多种形式的问题链，培养学生探究精神的同时，加强知识与生活实际的联系，保证学生课程参与率的同时，进一步促进教学工作的高质量开展。

一、问题情境创设对高中学生发展的积极作用

情景教学法作为高中教师工作常用的教学方式，其容错率高，形式多样，能够与其他教学手段融合使用。课堂提问作为高中信息技术课堂教学的重要组成部分，对学生信息思维、解题能力的培养有着举足轻重的作用。而问题情境教学法将二者有效融合，教师通过对教学内容深度分析，设计多种形式的问题情境，引导学生思考的同时，将课上所学知识运用到实际生活中去，促进自身综合能力的提升。这种教学模式的提出在一定程度上打破了传统“教师主导”的课堂模式，加速了教育体系的转型，改变了学生对其以往的认知，有效地改善了课堂氛围。其次，信息技术不同于其他课程，其对学生实践能力有较高的要求，而设计科学的问题有利于激发学生学习热情，促进其信息素养的提升。在此过程中，学生也能身临其境感受其文化魅力，收获良好的成就感与满足感。此外，教师通过问题情景教学法能够有效拉近师生之间的距离，通过问题引导师生共同探究，培养学生综合能力的同时，教师也可以根据学生学习情况得到良好的反馈，促进教师教育事业、学生学习能力双向发展。

二、高中信息技术课程教学问题情境创设的具体应用策略

1.加强生活联系，丰富问题形式从目前课程内容来看，受应试教育理念的影响，高中教师在开展教学工作时过于注重教材内容，在设计问题时也只是选择一些比较浅显的问题为后续教学工作做铺垫，这样不仅影响了学生的思维拓展，而且问题与生活的脱节，导致学生的信息技术这门课程认知停留在表面。对此，为了使学生能够更加深入地理解信息知识，教师可以通过生活实例来吸引学生的注意力，设计多元化问题引导学生进行思考，保障其课堂新鲜感的同时，培养其信息素养。

例如教师在讲解“数据编码”时，可以从实际生活出发，设计多种形式的问题链，激发学生学习兴趣，如：编码在我们生活中都有哪些应用? 编码的是由什么组成的? 其关系又是如何? 学生思考过程中，教师可以以“公交卡的数据交换”为例，通过模拟信号和数字信号来实现数据的交互。不仅如此，教师还可以让学生根据教学内容引导，截取某一段数据，将其转化成数字数据，然后让其思考：为什么数字信号变化不像模拟信号一样是连续性的? 学生探究过程中，教师将二进制的知识引出，并模拟“军舰灯光通信”进一步加深学生印象。随后，教师可以将学生按照学习能力的不同合理分组，让其结合本节课数据编码原理设计一个简单的条形码，以此全面提升学生综合能力。这样一来，从问题思考到实践探究，有效地激发了学生学习积极性，也为后续教学工作开展增添了一份保障。

2.围绕教学重点，合理设计问题在高中信息技术课程教学中，教师要注重问题与教学重难点的关联，合理探究，巧妙设计，通过情境设立引导学生自主探究，使其切实体会知识的魅力，从而促进自身综合能力的提升。

例如教师在讲解“计算机程序设计语言”一课时，可以借助多媒体向学生展示目前热门手机、电脑软件，并将其源代码进行展示，结合教材内容，合理设计问题引导学生走进课堂。在此过程中，教师要始终围绕程序设计，设计不同的教学情境帮助学生总结各个设计语言之间的不同之处。不仅如此，教师还可以在此基础上融合课堂评价，对学生编程过程、编程语言的选用、代码简易度等方面进行综合评价，并给予相应的评价建议，制定灵活多样的教学形式，培养学生操作规范性。同时，教师还要充分发挥“先进分子”的带头作用，开展分层小组合作，推动班级整体学生能力的提升，为其日后学习、发展奠定扎实基础。