巧用比喻化解高中生物教学中的难点

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高中生物的很多知识诸如概念等非常的抽象，枯燥无味，再加上不少同学一开始不重视生物学科的学习，认为生物是副科，依然还在沿用初中死记硬背的方法。这些简单识记下来的内容在解题应用过程中却并不能适应题型的变化，易造成概念混淆，从而导致失分。随着生物知识的不断累积，学生会渐感吃力，慢慢丧失学习生物的兴趣。如何将生涩难懂的生物学知识变得形象具体、浅显易懂地传递给学生，是我们每个生物老师需要探索、思考的问题。在教学中，平时可以采用一些方法，比如比喻法，来活跃课堂，激发学习兴趣，帮助理解知识，以达到事半功倍的效果。

比喻就是用生动、熟悉的事物来与抽象、陌生的事物进行类比，建立适当联系，使枯燥的知识趣味化、抽象的知识具体化、深奥的知识简单化。以下列举一些案例来说明比喻的方法在高中生物教学中对重难点的突破。

一、实物展示直观比喻

案例1：在讲神经元、神经纤维和神经之间的关系时，可展示实物电缆线做类比。神经元长长的轴突就好比是电缆线里面的金属丝；轴突外包上髓鞘构成的神经纤维就好比是金属丝外面包上塑料绝缘体的数据线；多根数据线构成的电缆线就是一根神经。通过实物展示很容易就让学生理解了三者之间的关系。

案例2：染色体组这个概念很抽象，学生理解起来比较困难。如果靠单纯的记忆，不加理解的话，会给后续染色体组的判断、二倍体、多倍体及单倍体等概念的理解造成很大的困难。在教学时，我将果蝇的4 对8 条染色体比喻为由尺子、橡皮擦、铅笔、小刀组成的绘图工具(其中两把相同的尺子、两块相同的橡皮擦、两支相同的铅笔分别代表果蝇的Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ三对常染色体，两把颜色、大小不同的小刀代表X、Y 这对性染色体)，

这些绘图工具能行使不同的功能，共同完成绘图这项工作，但从每种工具中拿出一个构成的一套工具也能顺利完成绘图工作。这样的一套工具就比作为一个染色体组。我们数有几套工具时，可以数一数其中有几把尺子或几把铅笔，这样学生也就很容易理解判断染色体组时可以通过看性状、大小相同的染色体有几个染色体组。通过这种类比方法可把“形状、大小不同”、“一组非同源染色体”、“含有全套的遗传信息”这三个染色体组的特征有机的联系起来，从而真正理解染色体组概念的内涵及判断方法。

二、角色扮演形象比喻

学习蛋白质一节时，高中化学还没有讲到有机化学，学生不太容易理解氨基酸结构及脱水缩合。此时可用人体进行比喻，氨基酸的中心碳原子比作人的躯干，氨基(—NH2)比作左手，羧基(—COOH)比作右手，R 基比作人的脸。我们区别一个人看的是人的脸部，区别氨基酸则根据R 基的不同来进行。然后请几位同学上讲台，两个同学手拉手形成二肽，第三个同学再接上去拉手形成三肽，以此类推，演示脱水缩合形成肽链的过程。可以再继续演示几条多肽链结合形成蛋白质的过程，以加深水分子数、肽键数、蛋白质相对分子质量的计算等知识的理解。

三、动画演示生动比喻

物质的跨膜运输方式是比较微观的内容，不同运输方式的特点许多同学容易混淆，采用动画方式演示物质的运输进行类比，直观生动，易于学生记忆。自由扩散好比球从山坡运往山底，不需要借助车等载体、不需要额外提供推力(耗能)；协助扩散则好比方形木块从山坡运往山底，需要小推车等载体来协助会更顺畅运输，但也可以不需要推力(耗能)；主动运输则好比将物质从山底运往山坡，此时除了需要借助车等载体以外，还需要消耗汽油提供能量才能完成。

四、用事例讲解通俗比喻

案例1：怎么理解ATP 是直接能源物质? 糖类、脂质、蛋白质、ATP 都是能源物质，但不是所有能源物质都能直接为生命活动提供能量。能量的供应和利用好比去菜市场买菜，ATP 是现金，可直接使用。其他能源物质可比作存折和不动产，它们不能直接拿来买菜，而要先转换为现金才可使用。糖类则好比是活期存款，需要的时候可以取出来使用(比喻为糖类分解供能)；脂肪好比是定期存款，活期存款用完了才会动用(比喻为脂肪分解供能)；蛋白质则比作房屋等不动产，不到万不得已不会动用(比喻为蛋白质的分解供能)。通过比喻可以让学生很容易理解ATP 是细胞内的能量通货。

案例2：酶的专一性是指一种酶只能催化一种或一类化学反应的进行，它能保障细胞内化学反应迅速而有序地进行。有同学会质疑，酶通用的话化学反应不是会更快吗? 教师此时可以用比喻加以引导。细胞中的酶就像锁一样，都有配套的钥匙，如果钥匙是通用的，那么包括小偷在内的其他人是不是也都可以随意进出你家，这样社会秩序是不是也得乱套? 这样学生就很容易理解酶的专一性对细胞代谢有条不紊进行的重要性了。

善用比喻法可大大提高教学效率，增强教学效果，起到事半功倍的作用。类似的案例还有很多，也需要我们教师在教学中不断思考，多做尝试，注重积累，课堂气氛才会更活跃，学生才能以轻松愉快的心情去学习生物。