小学数学计算教学策略浅析

2020-04-07◎

中学课程辅导·教学研究 2020年32期

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随着社会和科技的不断发展，从一定的研究表明，学生的计算没有得到广泛的提升，反而下降了，这与学生在数学课堂中的思维能力和思维逻辑能力具有千丝万缕的关系。在课堂开展中，教师要运用培养学生计算习惯、巧妙计算技巧的教学以及灵活运用教材等形式，充分提高学生的计算能力，使得小学数学计算教学能够高效的开展。

一、计算能力的培养

在开展小学数学计算教学的过程中，教师不仅仅要教会学生一定的计算技巧和计算技能，更重要的是要培养学生良好的计算习惯，运用良好的计算习惯促进学生计算能力的增强，为学生后续数学发展奠定的基础。[1]众所周知，计算是数学学科发展的基础，只有让学生培养良好的数学计算习惯，才能够在后续的学习中帮助学生的数学知识学得更扎实。

然而，小学阶段的学生往往由于数学思维逻辑能力不够紧密，对数学的态度不够严谨等等因素，导致学生在进行计算过程中常常出现一些错题。对于这些错题学生也只是一笔带过，并不对其进行深度的探究，因此教师在开展课堂教学时就要培养学生良好的计算习惯，规范学生的书写格式，在日常教学的过程中要促进学生数学计算题书写格式的正确性，防止学生因错写数字或漏写运算符号而出错的可能性，从而提高小学阶段学生计算的准确性。同时，要培养学生验算的良好习惯，通过这样的形式提高学生计算的准确性，这样的形式可以培养学生良好的习惯，促进小学阶段学生计算能力的有效提高。学生的这种习惯并不是一时就能培养起来的，教师在课堂开展中就要日积月累的对学生灌输良好计算习惯的思想，通过这样的形式促进学生计算的准确性。

二、巧妙计算技巧的教学

在开展小学数学计算教学的课堂过程中，教师要在课堂教学中突出学生的主体地位，要培养学生良好的计算习惯，在课程中，很多教师由于找不到良好的解决教学方法，就让学生运用题海战术进行学习，他们认为学生计算的题目多了，就能够掌握良好的计算技巧，就能够提升学生的计算能力。[2]然而正确的教学方法是不正确的，对学生的计算教学来说具有负面影响。教师就该教会学生多样化的计算方法，通过多样化的计算方法促进学生的思维发散型，提高学生在学习时的学习兴趣，使得学生的计算能力有一个更为深层次的发展。

例如，在学习“9+7”这个计算题的过程中，教师不应该仅仅从一方面进行讲解，而应该从多方面、多角度对这道题进行讲解，通过这样的形式促进学生对个位数加法计算能力和计算效率的提高。在“9+7”这一道题当中，有多种计算方法可以讲解。如，第一种：从9开始数，数7 个数字，直到数到16，那么学生就能够知道“9+7=16”；第二种：将7 拆分成1 和6，学生就能够知道9+1=10，7 还剩下一个6，10+6=16；第三种：可以将8 拆分成3 和6，学生知道7+3=10，那么10+6=16。通过这样的形式，教师就在课堂开展中运用了三种方法让学生掌握了“9+7”的三种计算方法，这样的形式可以促进学生从多各个方面思考同一个数学计算题，让学生的思维能力有了更加深层次的提高。通过多样性的教学不但学能够让学生走出计算误区，尽量少的进行计算训练，同时更重要的是能够优化学生的计算方法，让学生根据自身发展，找到最适合自己的计算方法，从而促进了小学计算教学的高效开展。

三、教材的灵活运用

教师在开展课堂教学时要灵活的运用小学数学教材，通过运用教材中的计算题，充分提高学生的计算能力，帮助学生更加系统化的掌握相应的计算知识和计算技巧，那我们在学习减法的过程中。[3]

例如，在小学数学减法的课堂教学过程中，教师就可以将减法分为不退位减法、一次退位减法和连续退位减法，根据教材的要求将这三种减法依次对学生进行训练，让学生了解不退位减法、一次退位减法和连续退位减法之间的差别和具体运算原则，通过这样的形式就能够让学生掌握减法的具体技巧，使得学生通过系统化的学习，对数学计算有一个更深层次的了解。同时，教师要通过加强训练的形式，不断的提高学生计算时的准确度，使得小学数学计算教学的课堂和高效的开展。在课堂开展中突出教材的主体地位，可以使得学生掌握系统化的计算学习，促进学生计算能力的高效开展。