初中英语教学中合作学习的问题与对策

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一、初中英语合作学习中存在的问题

1.目的性不明确 在合作学习的过程中，如果目的性不明确，就会降低学生参与学习活动的热情。虽然，在开始实施合作学习策略时，学生会存在一定的新鲜感，但是随着合作学习应用的越发普遍，英语的各个教学环节都开始全面开展合作学习策略，学生对于合作学习的新鲜感也逐渐消失。再加上，部分教师在实施合作学习策略时，过于追求合作的形式，没有制定明确的合作目的，导致合作的功能无法得到发挥，学生在合作中不知晓如何更好的讨论知识，如何有效的合作解决问题，合作学习小组可谓是名存实亡。

2.缺乏自主机能 随着新课改理念的不断实施，合作学习模式也开始受到重视，主要目的是让学生在合作学习的过程中，自主学习能力可以得到发展。但是根据课堂实践情况可知，在合作学习的过程中学生缺乏自主机能，再加上学生在合作学习时缺乏师生互动，导致学习任务与小组学习能力不相符合的情况时有出现，过于简单的学习任务会让学生失去学习的兴趣，自主探究时找不到方向，过难的学习任务让学生失去了学习的信心，无法达到合作学习的效果。有部分学生甚至对合作学习存在抵触，自主参与性较差。

3.合作学习任务分配不合理 一般情况下，小组的人数会在4人为宜，而小组成员的学习水平也是不同的，既有学习成绩优秀的学生，也会有学习能力相对较弱的学生，有性格活泼的，也会有性格内敛的，这就突出了小组学习任务合理分配的重要性。而实际的教学情况是，教师并没有合理的分配教学任务，设置学习目标之后，就自由的让学生进行讨论，学习任务有80%是优等生完成的，学习能力较弱或者表达能力较差的学生甚至没有任何的表现机会，合作学习更无从谈起。不合理的任务分配，降低了合作学习的质量。

二、合作学习在初中英语教学环节当中的应用策略

1.培育学生的合作意识 要想有效的推进合作学习模式，学生就需要具有自主合作的意识，这样才能在合作学习的过程中，产生自主学习的动力。在现下的初中英语教学中，教师开展合作学习必须要强调小组的每一个学生自主参与学习，即使是学习能力较弱的学生，教师也要鼓励其参与合作学习的过程。需要注意的是教师需要“一视同仁”对学习能力较弱的学生进行针对性指导，给予此类学生更多的关注，可针对其的实际学习情况，制定合理的短期学习目标，逐步提高学生的学习成绩，让其在小组学习中发挥出特有的价值。此外，教师还需要通过合适的方式，协调好小组成员之间的合作关系，强化小组成员的合作意识，在布置合作学习任务时，也需要将大任务，细化分解成多个小任务，让每一个学生都可以得到发展，逐步建立起相互学习的合作模式。

例如，在教授《I’m watching TV》时，我们主要学习的句型就是正在进行时，教师就需要根据教学目标，引导小组成员根据自身的水平，对教学目标进行细化，分工合作，完成不同的小目标，最后汇总成最终的学习成果。学习成绩一般的学习时，可让学习能力较弱的学生对基本的正在进行时句型进行整理，整理完成以后小组成员进行讨论，深入对语法的现象进行理解和应用，然后由成绩较为优秀的学生带头，利用语法知识对一个情景进行描述，由英语书写较为规范的学生将情景描述记录下来，大家讨论描述是否正确，最终将结果呈现给教师。大家共同合作完成教学任务，学生的合作意识得到增强。

2.合理合作，完成词汇学习 在初中英语教学中，词汇知识是主要的教学内容，是必不可少的教学环节，一般情况下教师都是通过抄写、听写的方式让学生对词汇进行记忆，这种“死记硬背”的教学方式，不仅增加了学生的学习压力，还降低了学生的学习兴趣。合作学习就可以改变“死记硬背”的词汇学习方式，学生们通过合作，不仅可以学习到词汇知识，还能对知识进行延伸，了解近义词或者同义词，学生词汇积累量也会不断增加，整体提高学生的英语学习水平。

例如，在学习“leave(离开)”这个词汇时，教师就可通过“思维导图”的方式来布置小组合作学习的任务，并要求小组成员要按照“思维导图”来完成学习任务，对思维导图的分支进行填充。教师可将思维导图分成三个层次，即“leave”的几种翻译，作为物动词时翻译成留下或者是留给，但是当“leave”作为不及物动词时，就会被翻译成离开，当“leave”作为动词时所表示的就是休假、同意的意思。我们从三个层面对“leave”进行理解，会有三种不同的意识，这就让一些学生在应用“leave”时会出现混乱的情况。小组成员利用思维导图进行学习，大家讨论着对导图的各分支进行填充，展开思维联想。最后，组织学生共同讨论，写出“leave”的同义词、反义词，小组成员取长补短，写出stay(留下)、Disagreement(异议、不合)等，大家“七嘴八舌”的发表意见，丰富了课堂教学内容。