构建初中语文阅读教学中少教多学模式的探讨

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目前小学语文教师在教学过程中多多少少都会受传统教学方式的影响，存在教学方式较为单一的问题，在语文课堂教学过程中更多的是对基础知识进行讲解，一味着对学生灌输理论知识，对学生语文阅读学习兴趣的培养不够重视。小学生年纪普遍比较小，提心智发展尚不够成熟，智力水平和青少年、成年人相比肯定差很多，而且小学习自制力也比较差，不够自律，这时如果老师在课堂阅读教学中教学方式单一、课堂氛围不够活泼，文本阅读课堂十分枯燥，则会让学生上课开小差、做小动作，语文成绩不好，久而久之，则会导致其丧失语文文本阅读学习兴趣，语文教学工作更难进行。

随着我国教育教学的不断改革和深化，对语文这一科目的学习越来越重视。受到我国以往传统教学观念的影响，再加上我国目前还处于应试教育的大背景下，因此很多初中语文教师更加看重学生的最终学习成绩，语文作为一门基础语言学科，在教学改革的过程中，必须加强语文阅读教学模式的改革，只有不断的突破传统教学观念的限制，才能够切实的提升初中学生语文阅读能力，从而有效的提高教学效率。

一、现阶段初中生阅读水平的现状

语文阅读能力是基础知识之后的延伸和扩展，阅读对初中生生理和心理都有很大的养成作用，良好的阅读习惯可以帮助学生树立正确的三观[1]。在这个信息快速发展的时代里，从数据上来看，好像人们所能读的书是增多了，但是这些网络文学及泡沫文学对学生有着不良的影响。根据相关的资料显示，初中生在选择读书时，往往会选择一些简单通俗、情节相对起伏的言情、武侠等小说文本，对名著阅读缺乏兴趣，看名著也仅限于表面上的阅读，这样使得学生阅读量不足，知识储备难以达到日常的应用要求。

二、初中语文教学中少教多学模式的实际结合情况

首先，由于我国应试教育存在，所以也对很多老师有一定的观念上影响，认为一些杂志及美文都是影响学习的闲书，甚至对一些经典的阅读名著，都是根据课程的规定去集中性的阅读，阅读要求也是标准化的，所以在语文教学中，难以开展少教多学模式；其次，在考试过程中，对这些经典的名著考查方式也是相对单一的，只是针对作者或感悟进行简单的考核，使得老师和学生不注重对经典名著的进一步延伸和学习，更不会加强对教学模式的改革和创新。

三、“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的应用策略

1.强化教师引导作用 课堂教学要改变在传统教学模式中教师主导的教学方式，需要不断的加强教师在语文阅读教学中的引导作用，这样才可以从本质上改变其教学模式。而在开展初中语文阅读教学过程中，应用“少教多学”的模式，必须强化教师在教学过程中的引导作用，这样才能够让学生对一些知识进行探讨，引导学生通过自己的学习阅读相关的文章。

例如：教师在讲解文言文《爱莲说》时，为了加强“少教多学”模式教学过程中可以得到有效的应用，教师可以对文言文中的一些基础知识进行教学，通过基础教学，让学生能够初步的掌握文言文的大概内涵与意思，当学生对《爱莲说》有了一定的印象时，教师就可以通过具有较强分析让学生产生共鸣，让学生用心灵去感受《爱莲说》中笔者的高贵气节。

2.推动教学模式创新 想要加强“少教多学”模式在初中语文阅读教学中的应用，还应该积极的推动阅读教学模式的创新，加强对现代信息技术的应用。现阶段我们可以也发现初中学生大多为00后，属于信息时代的原始居民，对信息技术的接收能力也相对较强，因此，教师在初中语文教学改革过程中，想要积极的应“少教多学”模式，可以不断的加强教学模式的创新，加强对现代信息技术的应用，才能够将枯燥无味的语文阅读教学开展的更加具备趣味性。“少教多学”模式并不意味着将课堂完全交给学生，也需要关注教师在课下对学生的引导作用，而如何引导则属于教师的一个创新关键，信息技术的不断应用，不仅可以帮助教师在课上引导学生掌握相关的知识，还能够通过多媒体其具备的优越性，加强学生对文学作品及人物形象的表达。教师应当对课本阅读内容进行有效的区分，并引导学生收集与之相关的书目进行自主阅读，并做好读书笔记等。

结语：在初中语文阅读的教学中，教师应该顺应时代的潮流，不断的更新自己的教学水平，认识到阅读教学模式改革的重要性，积极创新教学思路，完善教学手段，注重对学生的核心素养进行培养，激发学生的学习自主性，不以分数为唯一指标要求学生，从而提升学生的语文综合能力。本文主要通过分析初中语文教学过程中阅读水平的现状，以及在教学过程中少教多学模式的实际结合情况，通过分析实际现状，提出一些对初中语文阅读提升的相关策略。希望可以使“少教多学”取得更大突破，促进初中语文阅读教学取得实实在在的成效。