“大概念”下高中生物教学的三个关键点

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引言：高中生物学知识间存在很大的逻辑性，同时相互关联。在这之中，某些生物学知识可以很好反映出学科本质与价值，对于这类知识，我们统称为生物学“大概念”。这里所讲的“大概念”并不是简单的术语或者是词汇，其中蕴含了完整的生物知识结构体系，在这种知识体系下合理组织开展教学，有助于提升教学有效性，使得学生可以逐渐理解、尊重，同时合理应用生物学知识。不过因为传统教学观念的影响，使得部分教师对此并不是很重视，依旧沿用传统灌输式教学模式，严重阻碍到教学发展。就这一方面来说，加强“大概念”下高中生物教学的三个关键点探究意义重大，具体分析如下。

一、具体学情

在“大概念”下开展高中生物教学的时候，教师不仅需要把握高中生物整体知识的思想与结构，同时还得有效了解学生的具体学习情况[1]。通常情况下，教师一般会关注学生生物学习普遍规律，然后从一般性的接受心理上进行生物教学的研究。其实，学生之间存在显著的个体差异性，所以在教学实践中，教师必须得充分考虑到这一点，并且采用合适的措施进行处理，而这种教学便是把握具体学情的教学。具体就是说，针对不同的学生，教师应该采用不一样的教学指导方式。

例如在《影响光合作用的条件》这一知识点教学过程中，很多教师往往直接将结论告知学生，又或者是从光合作用着手带领学生进行影响因素的分析，这种教学虽然能够达成一定的效果，不过却很难让学生对生物知识产生深度理解。针对此，教师在教学过程中可以借助多媒体给学生展示一些生活中比较常见的现象，如：施肥多的植物与不施肥植物的生长情况；阳生植物与阴生植物的情况等。然后让学生对此展开分析与猜想，最后进行验证。通过这种方式，能够很好盘活学生的经验性思维，并且使每一位学生都能积极参与其中，实现知识的自主建构和综合能力的发展。

二、知识结构

高中生物学知识是一种结构性的知识，每一个知识点都是生物学知识结构中的一部分。而且需要注意的一点，学生生物知识的学习过程其实就是自身知识结构不断完善的过程。所以对于高中生物教师来说，不仅需要引导学生把握知识本质，同时还得带领学生深入探究生物学知识结构，把握其中的“大概念”[2]。生物学“大概念”可以很好体现出生物学的核心内容与本质，借助此组织开展教学，能够促进生物学知识的再生与创生。

例如在《生命系统的结构层次》这一知识点教学过程中，教师可以从“细胞”着手，先让学生举例说明生命系统的层次结构，之后借助多媒体给学生呈现集合图，使得学生可以直观感受到生命系统的层次结构。只有再借助此帮助学生复习相关知识，同时实现一定的拓展与补充。进而，引导学生从系统角度分析探讨生物的生命活动，举例说明生命活动离不开细胞。通过这种方式，便能很好加深学生对本课程知识点的理解与掌握，促进教学质量的提升。

三、洞明方法

学生在高中生物知识学习效率怎样，能否不断进阶，不仅需要依靠学生获取的知识，同时还有教师教学方法与自身学习方法。可以说，洞明方法是“大概念”教学中的非常重要的关键点，可以促进学生学习能力的发展，为学生今后的学习进步奠定扎实的基础。所以需要高中生物教师加强重视，指导学生掌握正确的学习方式，并且多为他们创建自主锻炼的机会，以便有效提升他们的生物能力，促使高中生物教学目标更加高效的达成。

例如我们都知道，人体的细胞会自然的经历一系列什么过程，如生长、分化以及死亡等。那细胞是依靠什么来完成这一系列生命过程的呢? 在这之中，存在很多重要概念，如能力、细胞的分列增值等[3]。针对此，教师在教学过程中可以先将学生合理分成几个小组，然后布置任务：探究细胞的减数分裂；是否认同“细胞衰老与凋亡是自然的生理过程”等。之后将课堂时间交给学生，让学生讨论与分析。而在学生小组深度探索过程中，教师需要充分发挥自身引导作用，适时进行提点，使得学生小组的探究活动能够顺利进行。通过这种方式，学生的相关概念结构能够逐渐形成，“大概念”也会逐渐体现出来。

四、结语

综上所述，在“大概念”下组织开展教学，要求高中生物教师积极转变传统教学观念，并且深切把握生物学概念内涵，理清其外延，然后基于此引导学生不断跨越生物学关键节点，促使学生有效的提升与发展。在这一过程中，还得教师给予学生课堂主体性充足的尊重，并且注重多样化教学方法的引入，考虑新课改要求，只有这样才能将“大概念”的作用更好发展出来，最终达成理想的教学目标。