论生物科学核心素养视域下的教学设计变革

引言：伴随着新课标理念的不断深入和实施，加之受到素质教育革新的影响，同时对高中阶段的生物教学的要求也越来越高，以往传统的教学手段，较为注重学生生物基本技能的培养及理论知识的掌握，这样的教学模式已经不能满足核心素养下教育教学的要求，应该根据学生实际状况进行教学设计，激发学生学习兴趣，同时全面的调动学生学习主观能动性，实现生物教学成效的提升。

一、生物学科核心素养的内涵

高中生物学核心素养主要主要分为四个方面，分别为理性思维培养、相互合作探究、责任意识及社会使命感以及生命观念，其中理性思维的培养就是高中生在学习生物学习过程中，需要学生全面观察和思考周围事物与生物学之间的关系及联系，同时培养学生实践动手能力，循序渐进的提高学生知识运用能力。生物学习仅仅凭借个人是无法完成的，需要进行小组合作，在学生的共同努力下得出最终结论，尽管小组成员也会出现分歧以及意见不一致的状况，这些都会间接的促进学生思考，让学生掌握怎样解决难题，在将来从容面对任何问题。从核心素养的角度来说，学习生物知识促使学生产生强烈的责任感，并将掌握的理论知识运用于生活中，进而产生责任意识以及社会使命感。此外，核心素养下的生物知识可以引导学生正确认识生命价值观，同时了解生命起源，进而树立正确的“三观”。

二、核心素养下高升生物学科教学设计策略

1.培养学生核心观念 在核心素养视域下，高中阶段的生物学科教学设计中最为关键的就是培养学生核心观念，在《普通高中生物课程标准(试验)》中就已经明确，生物学科的核心观就是学生对基本理论及概念进行学习和全面思考，进而构建完善的生物学科认知框架。教师应该针对生物教材进行整合，从中提炼出生物学核心观念，只有这样才能引导学生树立正确的自然观和世界观，故而教师应该不断提升自身教学能力，满足学生不同需求。

2.对多元化教学载体及模式进行深入探究 不仅要对教学活动设计方面进行探究以外，还应该对教学资源的充实进行深入探究，对教学模式进行优化和创新。教师应该紧紧围绕教学目标，深入发掘教学资源，根据教材内容并结合学生认知水平等，建立更加完善和系统的而教学资源，不断为学生提供充实的学习内容，激励学生从最初的课前预习阶段就积极主动参与到教学设计当中，并且凭借网络技术及信息技术的优势收集更多相关的学习资源，进而对教学活动进行有效延伸和扩充，发散学生思维，进一步拓展学生学习的视野。此外，教学模式也是非常重要的，不容忽视，因此教师应该加大教学模式设计力度。

例如在学习《DNA 的分子结构》这部分内容的时候，教师可以为学生设置巧妙的问题，提升学生的思维能力，之前已经学习DNA 是主要遗传物质，可以将亲代的性状在子代表现出来，那么DNA 为什么可以起到遗传作用呢? 让学生带着问题学习生物知识，并根据问题探究解决问题的方式。此时，教师可以通过了小组合作的方式相互协作探究问题，共同寻找问题的答案。学生在合作探究的过程中，逻辑思维能力也得到了很大提高，并且加上师生以及生生之间的互动和沟通，但是应该注意，在教学过程中应该彰显学生的主体地位，教师只是适当进行引导，只有这样才能有效提高学生的创新力。另外，教师可以利用多媒体技术，根据教学内容为学生创设相应的教学情景，让学生切身体会到生物学习的乐趣，在丰富的资源中收获更多的知识，充实学生的学习体验。

3.注重教学目标的设计，对学生探究能力进行锻炼 对教学目标的设计进行创新，设计出明确、科学、层次分明的教学目标，在掌握知识的同时，培养学生的核心素养，将生物学核心素养与教学更好的衔接起来，掌握生物课程标准，结合学生实际状况，在其引导下，促使学生在良好的环境中学习文化知识，及时发现生活中存在的生物问题，仔细观察生物现象后进行提问和实验，最终得出最后的结果，但是应该注意，学生在学习生物知识过程中应该尊重客观事物，注重科学研究。

三、结束语

生物学科教学设计在优化和创新过程中应该以培养学生核心素养为基础，对教学目标、内容及教学方式进行革新和完善，从学生的角度出发，坚持以学生为本的教育理念对教学方式和学习方法进行深入探究，及时发现教学过程中存在的问题，适当调整教学设计体系，进一步提升教学质量和效果，促进学生生物学核心素养的提高，推动学生全面发展。