摭谈“导学探究”模式在农村政治课堂有效实施的策略

随着基础教育课程改革的不断深化，探索如何落实学生核心素养的培养，转变学生的学习方式，提高学生自主探究、自我管理的综合素质，逐渐成为学校深化课改的一个重要课题。2017 年我校被省教育厅确定为福建省第一批教改示范建设性学校，我校政治组借此契机大胆尝试走“导学—探究”教学模式的教改之路，改变传统的“要我学”为“我要学”的学生学习习惯，提升自主学习能力的培养，努力构建有效的、有利于学生可持续发展的课堂模式，取得良好的教学成效。

一、努力探索，建构适合学情的课堂模式

近年来我们从全国各地率先开展的课堂改革的实践经验来看，课改的主要思路：就是“以学生为主体、以明确的学习任务为主线、以学生未来的发展为目标”，强调学生学会自我学习、自我调整、自我提升。所以我们确定课改的基本任务是：还课堂于学生，还学生于学习的主动权，课堂要成为学生寻觅知识的海洋、采撷智慧的超市，把课堂变成“开放的课堂，自主的舞台”，提高课堂教学效率。

我们结合我校政治课堂教学的实际状况、教师队伍的现状和学生的特点，确定以“‘导学—探究’教学模式”为主的整体框架。通过研究确定学生自主参与、发现探究、交流合作的学习方式，改变当前传统的课程实施过程中过度依赖教本、过度重视知识学习至上、过度重复简单训练的现状，初步确定“以学定教，以教导学，当堂提升”的研究思路，并由此制定“‘导学—探究’ 教学模式”的四个环节：①展示目标，依案自学，②交流合作，互相检测，③精讲质疑，知识归纳，④合作探究，巩固提升。

为了引领教师聚焦课堂，落实新课程理念，我们要求组内成员在常态课时必须运用导学案进行教学，每学期要承担至少一次的公开研讨课。每次公开课之后组织组内教师参加讨论，及时总结归纳问题和得失，进一步完善“导学—探究”教学模式的细节处理，努力促进课堂结构的有形变化。

二、立足生情校情，编制配套学案

要想更好地开展“导学—探究”教学模式的研究工作，就必须编制与“初中政治‘导学—探究’教学模式”相适应的学案。“导学—探究”教学模式的实施，要求学生要在课前自主、探究学习，提前对知识信息进行收集、理解和领悟，把学习变成学生的自主行为，为教学的顺利进行扫清障碍。所以“学案”的编写要体现学生的主体性，一切从学生实际出发的原则，从学生能力发展的角度去编写“学案”内容，找准学生的学与教师的教的结合点。

我们组织部分学校教师集中编写学案，大家分工分章节负责，先独立编写，然后合作交流、互相讨论。编写学案时我们注意不同学生的个性差异以及对知识的不同需求，在编写时按照先出示知识目标，从浅入深，从填空题、选择题入手，先基础性和概念性的理解，再到具体生活和结合时事的运用等。学案的内容设计，既要关注全体学生，又要让优等生学得饱和、学有深度。每位教师根据实际使用效果不断修改学案，去检验它，丰富它，补充它，让学案成为“导学—探究”教学模式研究的助推剂。

三、丰富教研方式，促进模式的深度研究

为促进教师开展课堂教学模式研究，及时发现和解决教学过程中出现的问题，在教学实践中，我们采用 “课例研讨”的教研模式。一般基本流程是：

1.教研组先确定一个教研主题，比如共同上一节主题汇报课，组内成员共同集中先说课，每人都说，然后由一人执笔整理形成导学案。2.在原有导学案的基础上，组内成员再次根据班级的情况，进行授课，各自建构各异的课堂，从中异中取优。3.最后再确定最优的一堂课，由执教老师结合大家的研讨结果修改教案，再把课堂结构环节设计清楚，再次公开展示，如此反复磨炼，课堂的模式也逐步打磨出来。

四、优化教学预设，加强集体备课的管理

“导学探究”教学模式的实际运用，离不开个人钻研与集体研究相结合。一个人的智慧是有限的，只有集体取长补短，去粗取精，共同发展，才能促进教师整体的教学水平，提高课堂教学效率，所以我们重在抓好集体备课。集体备课的流程：

(1)备课流程：主备人提出个人的教学设想→集体研究初步形成教学案(包括预习指导、作业、检测安排)→主备人完善备课记录并形成教学案初稿→提交学科挂组领导审核签字→印发教学案或形成电子课件→最后集体听课后再次备课。

(2)每周同年级选出一位教师做主备人，在备课时，提出下周授课的内容和设想，大家各抒己见，修改完善。主备人在集体研究的基础上，形成具体的教学案(讲学稿)，并在周五前发放到教师手中，以便二次备课。

五、构建学习小组，落实自主合作学习

学习小组的构建是“导学探究”模式的课改落实到位的重要环节。目前，在学校大力促进下，各班根据学校提出的学习小组的组建策略与要求，进行了分组及相关工作，多数班级改变座位形式，按合作小组排坐座位。同时开展小组合作学习的评价工作，印制小组合作学习的评价表，在教室的黑板边上粘贴了小组序号，方便教师进行小组打分。每周将班内的评价表收回来进行检查核实，督促老师将评价工作落实到位，不做表面文章。学校目前正在进一步探究小组合作学习评价方案，通过科学合理的评价，起到激励和引导作用，防止小组合作学习形式化和泛滥化，防止出现假合作，缺乏实质性合作，让小组合作学习走向成熟，获得成就，打造优秀学习团队。