微课在高中数学教学中的应用分析

引言：互联网及新技术的飞速发展，带动了教育教学的改革，微课凭借其不受时间、空间的限制，成为了现阶段广泛应用的教学新模式，再加之其具备内容丰富、时长短等优势，使学生更加乐于接受。因而，应当采取何种方式将微课教学运用到高中数学教学之中，构建高效率的课堂教学，是每一位教育工作者需要注重的问题。

一、高中数学教学中应用微课的可行性

美国学者David·Penrose 最早提出微型课程，在该教学模式下，学习双方能够突破时空限制，以线上学习的形式进行知识的传授。而基于微课的含义，我们可以理解为是一种将课程重点知识进行整合，并以短视频的方式传达给学习者的教学模式。“高中数学知识抽象性、理论性更强，特别是在高一的代数中，学生首先接触的便是理论性极强的函数，即便是对于某些初中知识掌握较为牢固的同学来说，也难以很快适应。与此同时，高中数学的思维方法要更加倾向于理性层次，初中数学解题是有一定的步骤可循的，但高中知识则更为复杂，学生往往要站在不同的视角思考问题。在高中数学教学中应用微课教学，一方面，教师可按照学生的认知水准及新知识接受能力编制视频内容、安排学习任务，使得教学更加具有针对性；另一方面，充分的考虑了学生的学习个性化需求，可有效的提升学生的自主学习能力，进而构建高质量的课堂教学。

实践来看，作为一种大数据时代的产物，微课不仅是对教学模式改革的尝试，也是对传统课堂教学的补充。数学知识点较多，而课堂时间有限，若想使学生在有限的课时中掌握新知识并将其用于解决实际问题之中，要求教师能够科学化地安排课堂时间。在初中“函数”的基础上，高一教材中又增加了诸如“集合”、“对应”等抽象性较强的知识，立体几何也削弱了直观性，强调了空间想象力，这就要求学生的思维由直观，经验型逐步的向抽象，理论型进行转变。教师也应当摒弃传统教学法中的不足，探寻新的教学方式。此时，微课的优势就凸显出来了，教师在课程准备阶段基于学生学习中容易出错的部分，制作成微课短视频，可在一定程度上提高学生的学习积极性。实践来看，微课的短时间的特点，可有效的集中学生的专注力；小容量的特点，提升了学生的自主学习能力；内容“精”则可使学生快速的把握课程的重点内容。由上所述，在高中数学教学中应用微课具有较强的可行性。

二、微课在高中数学学习中的应用策略

1.运用微课提升学生学习积极性 兴趣是学习的源动力，对于学生而言，在数学学习过程中，倘若兴趣欠缺，学习时难以集中专注力，那么学习效果也是无法保障的。步入高中后，数学学科的特点愈加突出，随着知识量的增多、难度的增加，再加之应试教育模式的影响，学生们往往需要面对较多的压力，这种无形的压力也逐渐降低了学生的学习兴趣。微课作为依托于信息技术而衍生的一种教学新模式，能够将原本抽象化的理论知识以形象化、生动化的方式呈现在学生面前，对于学生学习兴趣的培养有着一定的积极影响。

例如，在教学与“集合”相关的知识内容时，倘若教师仍采取死记硬背的教学手段让学生认知“集合”，那么记忆效果是短暂的，这也违背了教学的初衷。而适当的引入微课教学法，教师按照教学任务与大纲要求，预先制作好“微课小视频”，以学生、家庭、学校、社会等作为“集合”的要素，首先探究这几种要素之间的联系与关系，然后再讲解与“集合”相关的含义。在这一过程中，教师可添加图片、动漫等内容，更加易于学生理解，如此，便达到了将抽象化的数学概念形象化、具体化的目的。在完成了小视频的制作之后，教师可基于线上教学平台发送给学生，让他们提前感知与体验，然后再在课堂上进行播放，采取此种教学模式，学生的积极性被激发出发，学习效率自然而然得以提升。

2.运用微课创设恰当的课堂教学情境 恰当的课堂教学情境可有效的集中学生的学习专注力，提高思维意识。在高中数学教学中，教师可搜集相关的图片、视频、音频等教学资源，通过整合加以运用。要充分的尊重学生的学习主体地位，为其设计与之接受能力相适应的教学课件，并编制成附带旁白的微课视频，在课堂上进行播放，创设出具有互动性的课堂氛围。在这一过程中，要坚持以生为本，以情境为背景，以问题为导向，引导学生深入情境之中去探索新知，带领他们一同发现问题并解决问题，提升知识运用能力。

在教学“对数函数及其性质”相关内容时，倘若只是一味的依赖于教材上所给的知识点，应用传统的教师“手画”方式，不仅费时、费力，也很难培养学生的数学思维。对此，教师可通过微课教学模式课将理论授课与实际应用相互结合，在准备教学PPT 时，可选择把函数图象的变化以动态图的形式进行呈现，添加生活中常见的案例，以微课创设轻松愉悦的课堂氛围。学生们已经学习了指数函数，在此基础上编制对数函数相应的课件，让学生们通过观察、类比的方式探究微课中所呈现出来的情境，以问题为导向，引导学生针对对数函数的概念、特征进行分析，然后再由教师引导进行总结。实践来看，采取此种教学方式，学生的参与积极性大大提升，也锻炼了学生的协作能力，交流能力。

3.运用微课突破重难点知识 视频短小是微课的一大特征，为避免过度的依赖线上平台，而使得学生出现视觉疲劳、注意力下降的问题，一般而言，微课只可以作为一种辅助教学方式应用在高中数学教学之中。因而，要求教师尽可能的将微课视频时长控制在十分钟左右，在微课视频的制作上，也需要体现出“短小精悍”、“浓缩是精华”的特点。教师在应用微课前，首先需要明确需要讲述的知识点是什么，本着使学生受益的目的，将微课制作、教学设计、练习检测等内容进行结合，尽量使视频更加具有趣味性。而在知识点的确定上，一般会选择课程中的重难点，然后通过有针对性的教学方式应用微课。如此，学生自身也可以明确课程的重点知识，然后有意识的进行有针对性的学习，从某一角度来看可适当的舒缓学生的学习压力，提升学习的自信心，进而提高学习质量。

例如，在教学“三角函数的性质和图象”相关内容时，由于该章节的内容量与难度均较大，因此，教师便可选择将微课应用到实际的教学之中。具体来看，课堂伊始，教师可引导学生结合之前所学过的知识，谈一谈自身所理解的正、余弦的函数的相关概念，然后带领学生们共同观看微课小视频。在编制微课时，教师可以利用几何画板+PPT的形式将将正、余弦函数的图象的周期变化进行动态演示，并将二者放在同一PPT 里。通过比对分析，让学生们意识到二者的定义域、值域是相同的，而奇偶性存在差异。通过观察分析正、余弦函数的图像，再进行三角函数知识的讲述，重点突破知识的难点部分，最后，由教师针对重难点知识展开详细的阐释。此种教学方式，一方面能够节约教学时间，大幅度提升课堂教学效率；另一方面，也可培养学生的自主学习能力，对于学生认知自身的不足也有着一定的帮助。

4.运用微课进行课后的知识巩固 一项新知识的学习，对于学生而言有三大阶段，即为：课前预习、课堂学习及课后复习。微课可以基于网络平台展开，能够贯穿于学生的学习全过程之中。因而，教师便可由微课入手，为学生布置相关的课后作业，帮助其巩固新知识。具体而言，教师在完成了课堂教学之后，分析学生们在课堂上的表现，了解他们容易出错的地方，然后结合数学教材，整理出学生们的疑难点问题，上传到线上学习平台供查阅，引导同学们反思学习过程，重现知识情境，以帮助巩固知识。

例如，在教学“二分法求方程的近似解”相关内容时，教师便可以录制微课视频方便学生们复习，也可以布置“游戏作业”。例如，怎么快速的猜中汽车的售价? 对于快速判断方程的近似解区间，你是如何做的等等。

三、结语

综合而言，高中知识密度增大，知识多且复杂，以往的教学手段已难以满足现代学生的学习需求，而微课的出现顺应了教学模式改革的需求。但在实际教学中，教师也应当注重观察学生的学习状态，而并非是将视频播放给学生即可。微课的应用应当讲究策略，科学的编制教学内容，立足于实际情况，将微课的效力得以充分发挥，以构建出使师生都满意的课堂，提升教学成效。