浅谈高中生物教材的编排特点与宗旨——以2019 人教版“分子与细胞”为例

在生物学课程中，教材中不仅有丰富的结构模式图，还有很多引导学生学会探究、思考的栏目设计，这些都是学生普遍接触的最直接资源。利用教材资源，有助于达成课程目标。

一、编排体例及目的

高中生物每本教材都以科学家访谈代替序言，通过与科学家对话的形式，用科学家的亲身经历和科研故事为学生树立学习的榜样，让学生认识科学创新、科学探索、科学奉献等精神。每章扉页都有引言、图片和名言，能够从视觉上引发学生的关注，通过各种奇妙的现象激发学生的兴趣。章末结束阶段性的学习后都有简单精炼的本章小结，包括理解概念和发展素养两个部分，可以帮助学生更好地提炼核心知识，进行自我总结。小结之后还有复习与提高，多维度题目的设计为学生提供了一个良好的自我评价以及拓展提升的平台。在具体内容讲述中还穿插了生物科技进展、科学技术社会、与生物学有关的职业等栏目，使学生有更多的资源进行自主学习和课外拓展，也让学生对生物有了更深刻的认识和体会，认识到学习生物的意义。

每章中根据知识点之间的关联又分为若干小节，每节都以问题探讨的形式展开叙述，通过某种生物现象为学生创设情境，在探讨为什么会出现这种现象等问题的过程中驱动学生学习。侧边栏本节聚焦栏目，以设置问题的形式使学生明确本节课具体要解决的问题以及达成的目标，为本节课的学习指明了方向。在具体内容讲述中，教材还精心设计了生物科学史话、思考讨论等栏目，提供了学生自主学习、合作探究的平台，教师可以应用这些栏目合理组织学生进行交流讨论，培养学生的思考能力和合作能力。在一些小节当中，还设计有科学方法、探究实践等栏目，可以提升学生的应用与动手能力，达成实践与过程能力目标。学科交叉、知识链接、相关信息、与社会的联系等栏目的设计为学生的拓展学习提供了丰富的资源，不仅可以让学生了解所学生物知识在实际生活当中的发展与应用，还可以让学生认识到学习生物的重要意义。在完成了每一小节的知识讲述之后，设有练习与应用，既可以用作本节内容的达标检测，也可以对学生进行分层次训练。

在整体的设计当中，高中生物教材最突出的特点就是插入了大量的图片，尤其是一些结构的立体模式图。这样的设计从视觉上使学习内容丰富多彩，避免了通篇文字的枯燥感，可以给学生一个赏心悦目的感觉，激发学习兴趣。不同于旧版教材的平面插图，新版教材选用了大量的立体结构模式图，将微观的、抽象的生物概念直观地展现在学生面前，使学生更容易理解结构与功能的统一及生命的本质。教材始终围绕着兴趣激发、任务驱动、合作探究、资源拓展的方式，为师生提供简单、精炼、直观的教学参考，同时为课外学习提供了丰富的资源链接。

二、课程宗旨

生命观念是生物学中最精华、最有价值的内容，要求不仅要向学生传授生物学事实性的知识，还要通过生命现象探究背后的相互关系或特性，使学生在面对现实生活的实际问题和挑战时，能够应用所学的知识进行科学的解释和理性的思考。例如，检测生物组织中的还原糖，脂肪和蛋白质等实验活动中，学生通过分析细胞是由多种多样的分子组成的，可以初步形成生物的物质性的观念；通过细胞的生命历程，认识生物个体的繁殖生长，体会衰老甚至死亡等生命进程等。

科学思维是实现学校教育目的的有效手段，是理论和证据相互协调的过程，要求在使学生获得新知识的同时，学会如何使用知识，建构并评价假设和观点，面对实际问题和挑战时利用科学的思维方式来认识世界、解决问题。例如能够举例说明细胞是生命活动的基本单位，能够阐述光合作用、呼吸作用等重要概念，在这些学习过程当中掌握归纳与概括等科学方法。

科学探究是落实课程标准要求的关键，处于核心地位，要求不仅要教授学生科学知识，还要教会学生利用对知识的理解来开展科学探究，落实以学生为中心，给学生提供进行探究性活动的机会，使学生能够拥有基于好奇与困惑来主动寻求理解生命世界和建构知识的意愿和能力，在既动脑又动手的实践过程中，通过问题解决促进生物学概念的形成。例如，能够熟练使用光学显微镜等常见的实验器具观察几种细胞，探究细胞的多样性和统一性；能够参照给定的方法步骤，完成叶绿体中色素的提取和分离实验，探究从生物材料中提取和分离某种生物成分；运用设置对照实验控制单一变量等方法，探究影响酶活性的因素，尝试探究实验设计等。

社会责任既是高中生物学科核心素养的组成部分，又是中国学生发展核心素养18 个要点之一。培养学生担当社会责任，要求在积极发展学生知识和能力的同时，通过融入当今社会相关的科学议题等方式，引导和指导学生负责任的应用科学和技术解决面临的现实问题。例如，通过学习细胞是由碳、氢、氧、氮等化学元素构成的，认识生命的物质性；通过研究细胞的生命历程，认识生命个体的生长、发育、衰老和死亡现象等，促进学生形成相信科学、善待生命、造福人类的态度和价值观，能够自觉抵制封建迷信和伪科学，理性判断与生命现象有关的生物议题。

在基础教育课程改革的背景下，生物学课程正在走向从以“双基”为导向到以“生物科学素养”为导向、以探究式教学为特点的转变，与之相对应的教材的设计在经过十多年的探索实验之后，也呈现出了突出的结构特点和编排特性，更加有助于课程目标的实现。