基于Aiclass 教学平台下的初中地理翻转课堂实践中的思考

基于兵团中小学信息化建设及我校兵团教育信息化试点的要求，初中地理课程也需要紧跟信息化发展的脚步充分发挥信息技术对初中地理课程的积极作用，让信息技术成为学生学习的有效手段和工具，不断拓宽初中地理学习的渠道；积极推动学习方式的转变并不断探索新的初中地理教学模式。

美国教育家布鲁巴克认为：最精湛的教学技术所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。学生能够提出问题，说明学生是主动参与学习，如何才能让学生产生问题? 首先课前需要给学生布置一定的学习任务，这就需要通过构建Aiclass 信息化教学平台的课堂教学体系，课前给学生发送学习任务，课中讨论，课后反馈交流，推动课堂教学内容向课外的延伸，基于Aiclass 教学平台下的初中地理翻转课堂，在探索过程中将翻转课堂定义为一种教学模式：翻转课堂即传统课堂教学模式的改变，是一种将以往知识传授阶段放到课下，而知识内化阶段放在课上，由教师和学生互相讨论来完成，并且通过新兴信息技术的辅助，更好地使学生掌握知识、提升技能、发展个性的教学模式。翻转课堂适应了教育资源开放丰富和信息化时代的教学改革要求。

把握翻转课堂特点，提升学生地理核心素养，这是改革教学模式的基本原则。在这个原则之下通过Aiclass 教学平台下的初中地理翻转课堂的实践，获得了以下几点思考：

一、我校“121”课堂教学模式倡导先学后教再练，体现学生的学习主体地位，保证学生独立思考和探索的空间

翻转课堂的教学模式是以学生为中心，学生课前自主完成学习任务、课上师生互动交流、生生合作探究，不完全拘泥与教材，通过电子设备中的优质网络教育资源把学习场所拓展到课外。教学过程中注重教师作为学习指导者和活动组织者的作用，同时在活动形式和内容上也用心设计和组织，例如在八下《高原湿地—三江源地区》的设计中，拓展延伸三江平原中的三江，三江并流中的三江，课前布置查找三江并流资料的任务，课中学生介绍讨论，即组织复习了旧知又拓展延伸了新的学习内容。

二、情境化教学有利于提高学生在翻转课堂中的的兴趣

情境的设计需要充分把握学情，情境内容具有亲切感，创设的故事合理并且贴近学生生活，最好能用一个独立的情境贯穿于课程始终，通过教学目标化——目标情境化——情境问题化——问题活动化——活动环节化的情境教学模式，实现“一境到底”。课前自主学习的成果受到学生学习主动性的影响，要设计一个合适且有趣的情境，让学生积极主动的完成学习。例如在八上《水资源》的学习中，利用《熊出没》中的人物为主角，设计一个森林遭遇水危机，熊大、熊二和光头强寻找新水源的故事，设计成闯关式的任务，通过Aiclass 教学平台将任务提前推送给学生。初中生对 《熊出没》非常有亲切感，这种情景的设计就可以很好地提升学生兴趣，和学习任务相得益彰。

三、微课程的学习对于翻转课堂场景下激发学生学习能力和拓展综合能力有显著成效

微课程中对于学生完成起来可能有困难的学习任务，必须提供配套学习资源支持其学习，除了自己制作的微课平常还需积极探索和深度挖掘学习应用软件的教学功能，使它们更好地为教学提供服务，给教学带来更丰富的体验，例如“妙懂初中地理”APP，这是一款AR 增强现实教育软件，根据教育部课程教学标准的大纲及内容，把所有初中地理知识中的重难点逐个转化成浅显易懂、生动有趣的AR或3D 等多媒体内容，有强烈的视觉冲击效果，增强对现实世界的体验，提高学习的主动性和课堂效率，让学生轻松达到“学习更有趣、理解更简单、记忆更快速”的理想状态。例如在七年级的地球和地图的学习中，3D 展示地球的经纬网，学生就会很容易理解经纬线的立体概念；AR 展示地球的自转和公转，可以让学生更真实的感受地球和太阳从而激发他们学习的兴趣。手机学习软件的使用可以实现Aiclass 教学平台端和手机端的转化，真正提高课堂效率，使学生在学习中和学习后都能相互交流、合作探究。

四、注重地理核心素养的培养

“区域认知”“综合思维”“人地协调观”和“地理实践力”这四项初中生地理核心素养的要求充分渗透在问题和活动设置时，旨在使学生在掌握知识的同时，掌握学习的方法，Aiclass 教学平台可以制作思维导图进行知识建构，通过Pad 终端查找资料进行任务设计，例如八上《交通运输方式的选择》一节中，学生就需要利用Pad 查找所需要的票价信息和景点信息，对比票价信息并设计旅游路线，学会根据需要选择合适的运输方式，最后并用Pad 将小组代表的方案拍照上传到屏幕上，最后利用投票功能选出最受欢迎的两个方案。

总之，我们只要不断探索翻转课堂模式，积极开展课堂实践，勇于尝试各种信息化手段，必能推动传统课堂向未来课堂转变，提高学生学习兴趣，获得良好的教学效果，不断推动初中地理课程的发展。