指向关键能力的思政课堂建构策略

一、生本化处理学科内容，筑稳关键能力培养之基石

学科内容是培养关键能力的基础，关键能力的培养须借助学科内容实现。生本化处理学科内容，变教材为学材、变学材为用材、变用材为研材，让认知从抽象到具体、从静态到动态、从浅表到深层，此乃关键能力培养之基石。

1.变课程内容为教学内容，让认知从可望走向可及 课标是教学的根本依据，教师可在领会教材编写意图基础上，对教材进行生本化、结构化、逻辑化调整，变课程内为教学内容。比赛课题一“中国特色主义道路、理论、制度、文化”是新教材必修1 第三课第二框的一目内容。“四个自信”作为教学重难点，亦是关键能力形成之主着力点。

2.变教学内容为学习内容，让认知从可及走向可亲 教学内容是教师的个性化处理，学习内容则是契合学生个性化的存在。因较强的政治性和宏观性，针对“四个自信”的内容，选手卢老师设计了“义乌成功特色”“中国发展在特色”“世界聚焦评特色”三篇章，以小见大、由近及远、高下相交，变教学内容为学习内容，宏大叙事变得近情近理、抽象理论变得有声有色、枯燥内容变得可近可亲，能力培养有所依归。

3.变学习内容为活动内容，让认知从浅层走向深层 活动型学科课程是这是本轮课改中思政科的独有亮点。课题一组宗老师设置“中国特色社会主义在新农村”的主议题，安排“讲新农村故事”“探新农村建设”“创新农村未来”三项活动。变学习内容为情理交融的活动内容，纳“我”于活动之中，畅谈建设成就、探究成功原因、规划美好未来，共情、共思、共体验，促进独立思考和逻辑推理等能力的形成。

二、生活化架构教学情境，搭实关键能力培养之支架

1.真实性与结构性并存，让体悟从感性走向理性 真实的教学情境能最大限度地激发学生的认知和潜能，教学情境的结构化处理则为关键能力的培养确定了“靶向”“社会主义制度在中国的确立”(简称“课题二”)中“最深刻最伟大的社会变革”部分，张老师设定如下情境：土地改革前夕农民的困境，公私合营风潮下上海百货商场老板的抉择，要学生续写人物故事。因形式新颖又紧扣史实，学生在虚实结合中感受时代发展趋势，把握历史前进逻辑，深刻领悟个人与国家、企业与社会间的关系。

2.典型性与普遍性兼具，让体悟从特殊走向一般 关键能力的培养，需创设契合学科内容、学生发展需求的典型性、普遍性的教学情境。课题二组的毛老师，基于“望来路—立道路—拓新路”的逻辑，选取有时代特色的“悲苦—喜悦—欢腾—幸福”表情图并探究表情变化原因，最后开展“我和我的祖国”电影素材征集。纵使“一千个读者有一千个哈默雷”，典型时代图和历史事件指向的普遍结论，却让群众的个体表情归于一体。在个体到集体、特殊到一般的角色代入和跳出中，学生体悟得以升华。

3.开放性与封闭性得宜，让体悟从发散走向聚焦 关键能力要应对的是不确定性的挑战，指向关键能力培养的教学情境，既要利于学生多主体合作、多角度分析，也要有针对性、锚定式的限定。课题二组马老师以“做有中国模式的蛋糕”为情境线，分析“袁隆平杂交水稻梦”“中国护照”“国产动画电影”，感受中国理论、制度、文化、理论，以编导有“中国模式的视频”点缀蛋糕收尾。

三、生态化设置学科任务，锚定关键能力培养之导向

1.统一性与多样性相顾，以“无色”护思维“繁花”课标强调“应以基本观点为统一标准，同时采用多种活动方式，鼓励学生基于不同经验、运用不同视角、利用不同素材，表达不同见解，提出不同问题解决方案”。课题一组宗老师设置了“描述新农村发展故事”、“探寻新农村发展原因”、“规划新农村发展蓝图”三项学生活动，学生的选择、表达、评价的多样化得到充分展现。尤其“制定论证发展规划”环节，有关注基层民主建设的、有心系乡村文化振兴的、有聚焦生态休闲旅游的，规划侧重各有差异，论证视角各不相同，纵未形成统一的发展规划，过程中早有似锦繁花。

2.主导性与主体性相长，以“无音”唤创新“希声”课标强调，将学生思想活动和行为方式的多样性、可塑性与教师的作用结合起来，既强调开放民主的教学氛围，又重视教师的正确适时引导。课题二组孙老师围绕“为什么是社会主义”的主议题，设计了“课堂演说—人民的选择”“探究活动—群众的智慧”“课外实践—回望来路”活动。区代表演说、金华七十年展等活动设计彰显教师主导作用；课堂演说、党代表发言、筹备历史展等任务则突出学生的主体地位。教师之“无声”，纵只换得学生思维之“希声”，亦是关键能力培养中迈出的一大步。

3.政治性与学理性相济，以“无相”见课程“如来”课标将“帮助学生树立正确的政治方向”作为重要追求，强调让学生在合作探究中实现知识理解和理念内化。课题二组张老师从国庆阅兵后微博网友“深情表白”入手，让学生跟帖“总理，我想对你说”，借同体效应唤醒学生感性之情；通过社会主义改造时期“人物故事续写”，引导学生开展理性之思；通过社会主义制度确立后探索历程的回顾与反思，引导学生走向社会主义建设的智慧之行。任务设置由感性及理性、由反思及实践，尤其曲折历程处理，融科学精神与政治认同于一体，不着育人之相，却显立德树人之学科本质。

学科内容、教学情境、学科任务是思政课堂建构的关键要素，培养关键能力则是教学转型的应有之义。唯有生本化处理学科内容、生活化架构教学情境、生态化设置学科任务，方能有效培育学生的关键能力，促使学生转识成能、转能成质、转质成行。