新课改下高中英语阅读教学策略分析

前言：新课程改革推进多年，我国教育工作于悄无声息间发生了转变，高中各学科教学也不再仅仅拘泥于对知识的追求、对高考的追随，而是更多的关注到学生的综合素养提升并且回归到英语文本中。结合于此，英语阅读教学从形式到目标发生了重要的转变，由此在课堂教学中形式与方法都需要做出调整。本文即针对新课改下高中英语阅读教学展开讨论。

一、尊重学生的主体地位

在新课程改革之下，组织教学尊重学生主体地位，围绕学生中心展开教学工作。尤其是进入高中阶段，学生逐渐形成独立的思考、观点等，此时将学习的主动权更多的交给学生具有积极意义[1]。尊重学生的主体地位，适当调整课堂教师讲解与学生自主思考所占用时间的比例，增加学生自主学习与探究的时间。在课堂教学中，尝试以学生为主的教学组织形式，如项目教学法、学案导学法等，指导学生进行自主的学习与阅读，真正投入到对文本的研读中。尊重学生的主体地位，不仅要让学生读懂阅读文章，更要让学生在阅读中读出自己的思路、问题等，掌握阅读的主动权。学生主体地位的彰显，不仅需要将切实的时间、表达平台等交还给学生，更要设计一系列的思考问题、发散思维的延伸等，提供给学生，在预设中为学生做出准备，以此引导学生投入到思考与探究中。

二、尊重文本增加思考及延展

尊重文本，增加思考及延展，也是当前高中英语阅读教学应当关注到的环节。在课堂教学中，充分关注英语作为语言学科的本质，逐渐增加学生的阅读量、阅读理解能力和阅读感悟及体验。在传统教学中，英语学科经常被忽略到其文本性，经常细挖其中的语法、词汇等，尽管这样的教学对于应对考试，扎实学生基础知识有一定意义，但是对于文章的整体性，逻辑性等关注不足，对于英语词汇谋篇布局的能力弱化[2]。在高中阶段，一方面学生的整体能力提升，已经有了一定的知识积累；另一方面，则是高中阶段阅读文章内容、形式都得到了不断的丰富，值得深刻品读。尊重文本，在日常教学中增加其思考及延伸，可以增加学生的思考时间，为学生提出一系列的知识点等，以此促成教学工作的发展及完善，为学生的学习与成长带来更为深刻的体验。

三、组织丰富的阅读活动

组织丰富的阅读活动，可以为学生带来更为深刻、丰富的体验，也为学生赢得更为广阔的阅读空间。学生进入高中阶段的学习，在自主学习与自我管理上也得到了极大的提升，然而班级学生间的差异性也越发明显，除了个性凸显的青春期，在阅读素材的选择与能力上也相应的达到了一定的层次。有些学生，厚积薄发，拥有较强的英语把控能力，有些学生则仍然停留在基础较为薄弱，或是受到英语学习偏科的困扰。基于此，组织开展丰富的阅读活动，应当尊重学生间差异，先为学生进行科学的分层，至少按照学优生、学困生、普通生等，对学生进行划分，根据不同层次学生设置分层、分组又具有参与度的阅读活动。如每个周期阅读量比拼，教师可以从便捷的网络平台，以红蓝绿黄等颜色分不同级别的阅读组，鼓励学生按照自己的实际情况选择阅读素材等。不定期的阅读活动，可以为学生带来更为深刻的体验，以此促成教学的发展。

四、尝试新的教学组织形式

尝试新的教学组织形式，彰显课堂创新活力。例如，在课堂教学中，展开学生中心的小组互动阅读，指导学生以小组为单位，按照自己组所抽到的段落进行自主的阅读与讨论，进而再将所学知识分享给同学。再如，尝试配合信息技术展开阅读，以此指导教学工作的展开，为课堂教学带来更多的可能性，以此促成教学的展开。整体而言，阅读形式的创新，需要在课堂实践中不断摸索尝试，用以提升。在创新组织形式下，为学生的学习与知识的增长带来新变，增强课堂的体验性[3]。例如，以信息技术平台为依托，将一些阅读素材处理为声、光、电、影结合的内容，从多模态下调动学生英语阅读的乐趣，提升课堂的互动体验性。创新形式，应当注重课堂细节创新，借以多元的辅助形式，如展示思维、理清逻辑的思维导图等的运用，都能有效推进阅读意识与能力的提升。

结语：在高中阶段，学生对学习有了更多独立的思考，此时的英语阅读教学，在核心素养指导之下，应当有更多、更为丰富的思考，突出阅读的人文属性、文本属性，增强学生的阅读体验，以此转变阅读意识、提升阅读能力。在指导高中阶段学生阅读时，将更多主动权交由学生的同时，也逐渐提升学生的阅读整体意识。