指向小学生阅读素养培育的全科阅读

阅读能力是学习的前提，阅读能力对正确理解文本有着重要作用，它和学习能力密切相关，其他学科的学习困难和障碍，在很大程度上也来自于阅读能力的低下[1]。当今世界日新月异，我们接触到的阅读媒介也是纷繁多样，这些媒介构成的各种阅读文本或者阅读形式对学生阅读方法、阅读能力的要求远超出了传统意义上我们对阅读能力的认识。因此，要应对这样的情况，在小学教育中，我们迫切需要提高学生的阅读素养，让学生具有有效地寻求信息、理解使用和反思书面文本的能力[2]。在提高小学生阅读素养的实践中，我们认为全学科阅读，是一种行之有效的阅读活动，它能够让教师和学生从语文学科阅读的局限中脱离出来，把阅读指向各个学科，例如：数学、英语、科学、音乐、体育、美术、信息技术、道德与法制等所有学科，实现课堂内外的科学沟通，学科之间的有机整合。

全学科阅读具有以下三个内涵：一是学科教师组织学生开展基于各学科教学内容的延伸、拓展阅读；二是全学科或多学科共读一本书、一“群”书或一个“主题”，引领学生进行多方位、多角度、立体化的阅读；三是全面提升全体学生各学科核心素养的深层次阅读指导，习得学科阅读策略与方法，培养学科阅读能力。

一、基于各学科教学内容的延伸、拓展阅读

全学科阅读内涵之一是全体学科教师组织全体学生开展基于各个学科教学内容的延伸阅读、拓展阅读。对于语文学科来说，语言文字的运用是基础，因此全学科阅读应以语言文字为触点，立足教材内容，勾连课内外，进行全科阅读。例如部编版《雾在哪里》《田家四季歌》《在牛肚子里旅行》等课文和自然、科普等有关联，又如《两小儿辩日》《王戎不取道旁李》和哲学、科学等有联系。语文教师完全可以根据学情，适当地以一篇带多篇，或者进行相应内容的课外阅读活动，帮助学生理解文本的语言文字内容的同时，为学生提供更多的知识，引发其深入思考，提升其阅读素养。对于数学学科来说，教师要以生活为触点，引导学生从生活中去理解运用数学知识。但是对小学生来说，光是通过教师在课堂上设置的情境，想要他们真正领会这些内容还是比较困难的，教师可以利用相应数学阅读材料，化抽象为形象，帮助学生掌握数学知识点。针对低年级的学生，教师可以利用数学绘本，中高年级的学生，教师除了利用数学绘本，还可以带领他们阅读一些数学故事，让他们把课堂上的数学知识内化为生活中的数学能力。再比如音乐学科，教师可以以声音为触点，在引导孩子们欣赏美妙的音乐作品的同时，也可以给孩子们讲一讲相关音乐家的小故事，也可以让孩子们提前阅读一些书籍，例如《伴随小学生成长的十大音乐家》，使孩子们对音乐家或者音乐知识有一些了解，从而更深入地去理解音乐作品。就其他学科而言，例如英语学科、美术学科、科学学科等，都可以把本学科教学内容与课外的相关阅读相结合，进行相应的延伸、拓展阅读，让孩子们既能拥有更多的学科知识，又能联系其他学科和生活中的知识，深入理解把握各种信息，从而提升其阅读素养。

二、全部学科或多个学科共读一本书、一“群”书或一个“主题”

全学科阅读内涵之二是全部学科或多个学科共读一本书、一“群”书或一个“主题”，打破学科壁垒的全方位、立体化、多角度的分析式阅读。

全学科或多学科共读一本书，对于低年级学生，我们可以选择优秀的绘本来实现。例如多学科共读绘本《一园青菜成了精》，这本绘本是作者周翔根据同名北京童谣改变的，语言生动形象、诙谐有趣，绘画具有中国风，具体内容涉及到很多种蔬菜，语文、美术、科学等学科知识都包含在其中，而且可以结合绘本与北京童谣安排学生表演音乐剧，同时还可以把北京童谣与绘本语言进行对比，发现其异同。另外，熊亮也根据同名童谣创作了《一园青菜成了精》，但是绘本的风格与周翔的风格完全不同，内容还涉及白莲教的历史知识。多学科教师可以形成联动，让孩子们充分阅读这本绘本，全方位、立体化、多角度地对该绘本进行分析式阅读。全学科或多学科共读一本书，对于中高年级学生，我们除了选择优秀绘本，更多地应该选择优秀的儿童文学作品来实现。比如《5 月35 日》这本外国儿童幻想小说，里面很多内容和语文、历史、科学、地理、哲学等学科都密切相关，小学语文、英语、科学、道德与法治等老师都能对他们阅读这本书提供助力，使他们掌握更丰富的知识，更难能可贵的是，各学科区别于其他学科的阅读与研究方法，会让孩子们的分析与思考更为全面与立体，这对他们的阅读素养的培育是有极大帮助的。

全学科共读一群书或者一个主题，对于低年级孩子来说仍以绘本为主。例如，各科教师可以利用“人与自然”这一主题，选择多个绘本，引领孩子去欣赏和阅读。比如《让路给小鸭子》《小房子》《植树的男人》《森林大熊》等等。从各学科的角度，发现大自然的美，引导孩子思考“人与自然”的关系。再比如“天空”主题，可以利用的绘本也很多，如《雪娃娃莉莉》《风的旅行》《下雨了》《小小云》等等。天空是科学的，也是哲学的，是美术的、也是音乐的，更是充满诗意的。对于天空，孩子们有着无穷的想象，也有不尽的疑问。各位学科教师，可以从本学科的特点出发，带着孩子们去认识无穷的天空。音乐教师可以在孩子们进行文字阅读的时候，配以和绘本内容有关的音乐，让孩子们沉浸在无尽天空的情境中，也可以让孩子们根据音乐想象天空中的情景；美术老师可以引导孩子们欣赏美丽的画面，比较不同绘本的绘画风格与表现特点，进而引发孩子们的创作欲望；科学老师则可以从科学角度，利用绘本，给孩子们科普各种天空知识等；数学老师，可以带领孩子们认识大小和形状；道德与法制老师可以引导孩子们进行一些哲学思考，比如阅读《雪娃娃莉莉》，思考“雪到底是什么”，阅读《下雨了》，对公平与分配这个话题进行探讨……而对于语文老师来说，最重要的就是带着孩子们结合绘本的图画，从语言文字的角度入手，探索绘本故事背后的诗意与想象。

全学科共读一群书或者一个主题，对于中高年级来说，可以选择的阅读媒介就比较丰富了。各学科老师可以根据中高年级学生学情，选择适合他们的阅读媒介，进行全学科阅读。这里我们以高年级为例，一所学校每年都要进行运动会，运动会的筹备与组织是非常好的一个全学科共读的契机。学校可以提前计划好，让高年级的学生们参与到运动会的筹备与组织工作中。在这个筹备与组织的过程中，必然涉及各学科知识、各种阅读媒介，这对学生来说是挑战也是非常好的锻炼机会。比如我们可以把竞赛组负责收取各参赛班级报名表及简介的任务分配给学生，让他们进行分类整理，这种非连续性文本的阅读对孩子们提取文本信息、归纳整理信息的能力有很大帮助，同时也学习运用了相关体育知识；可以把会场布置设计的一些任务交给学生，比如各班座位安排、舞台设计、展板绘图等，孩子们要完成这些任务，必须要去查询各种资料，调动数学、美术等知识储备，在实践中强化提升相关能力；文艺表演组织策划的一部分任务，也可以让学生们承担，在音乐老师的帮助下，在班主任的组织下，高年级的学生完全可以调动以往经验、查找学习各种资料，完成这些任务；当然，运动会的宣传报道是学生们的必修项，不管是宣传稿的撰写、收集、整理还是宣传稿的择优选择与广播朗诵，这些完全可以放心地交给高年级学生。通过参与运动会的组织与筹备，学生们有效地寻求信息、理解使用和反思书面文本的能力必然大大提高，阅读素养的提升水到渠成。

三、全面提升全体学生各学科核心素养的深层次阅读指导

不同的学科，阅读材料与媒介有自己的特点，学科教师可以从本学科与学情特点出发，培养小学生该学科阅读能力、方法与策略，增进学生阅读的深度和广度。例如数学学科阅读，小学生的思维特点是形象思维为主，抽象思维逐渐发展。而小学数学课本是非连续文本，有很多矩阵型、图表型等，学生通过自主阅读完全领会课本里的数学知识比较困难，教师要注意阅读策略与方法的引导，让学生带着问题去阅读，引导学生对每个词、每个图表进行认真细致地分析阅读，领会内涵，使学生逐步养成边阅读边思考的习惯，习得相应的数学阅读方法和策略。同时，数学教师还可以引导孩子们阅读相应的数学绘本，给孩子们讲数学家的有趣故事，让孩子们阅读有趣的数学故事，例如《奇妙的数学王国》等。为了增强对数学学科内容的好奇心和兴趣，拓展数学知识视野，知晓更多数学与社会生活的联系，感受学科魅力，引发学科探究精神。

总之，阅读是学生学习的基础，小学生全学科阅读打破了传统阅读局限语文学科的观念，将学生阅读能力的培养置身于多学科、全学科中，从而能更好地提升学生阅读能力、使学生学习各科具有更强的驱动力，更好地促进学生阅读素养的培育，促进学生的全面发展。