问题教学法在高中物理教学中的应用策略

引言：社会的发展带动了教育的变革，在传统的高中物理教学中，教师所采取的教学方法比较单一，学生主要通过死记硬背的方式来记忆理论知识，自身缺乏一定的思考能力和探究精神，非常不利于学生的综合发展。新课改背景下，问题教学法的有效实施，为高中物理教学打开了一扇新的大门，教师可以在课堂教学中，借助问题与学生进行交流、合作与互动，引导学生结合自身所学知识，对问题进行自主探究，让学生在分析、解决教学问题的过程中，发散自身的思维能力，实现自身的创新发展。

一、设置科学的教学问题开展导入环节

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。由此可见，加强课前导入环节的教学效果，对提高课堂教学质量来说至关重要。为此，在新课改下的高中物理教学中，教师可以通过设置科学的教学问题来开展课前导入环节，吸引学生注意力的同时，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生在好奇心和求知欲的驱动下，主动参与教学活动，充分发挥出自身的教学主体作用。与此同时，教师还可以借助课前导入环节中的问题，为学生营造自主探究的教学氛围，进一步提高学生的学习积极性和自主性，为学生学习效果的加强打好基础。

例如，在讲解“电磁流效应”这一章节的时候，教师可以在正式上课之前，向学生提出诸如“电流周围会产生磁场，磁场中会否产生电流呢?”等问题，让学生能够结合之前所学的知识点进行自主思考与探索，既能够实现学生对已有知识的巩固与延伸，又能够加深学生对教学内容的理解与掌握。

二、创设问题情境引导学生的自主探究

问题教学法的有效实施，可以结合新型的教学模式——情境教学，根据教学中的重难知识点以及学生熟悉的场景，为学生创设真实、生动的问题情境，既能够带给学生身临其境教学体验，又能够激发学生学习兴趣和探究热情，学生可以在发现问题、分析问题和解决问题的过程中，逐渐养成自主学习的好习惯，并发散自身的思维，在相互碰撞和交融的过程中，对教学内容有一个更清晰地认知，在合作交流中促进学生核心素养的提升。

例如，在教授“自由落体运动”章节内容的时候，教师需要在课前对教学内容进行全面地分析与把握，明确教学中的重难点，然后从学生感性却的角度出发，为学生创设问题情境，如“众所周知，树叶在掉落的过程中会飘落，然而苹果却不会，这是为什么呢?”“在同一高度，同等体积的棉花和铁块同时掉落，谁更快呢?”等，通过激发学生的好奇心来吸引学生的注意力，让学生结合之前所学的物理知识，对教学问题进行分析、探讨和验证，进一步深化学生的理解与掌握。

三、诱发联想假设深化学生的理解认知

问题教学法是一种具有明显启发性和指导性的教学方法，在高中物理教学中的有效应用，不仅能够强化学生学习效果，还能够有效锻炼学生的发散性思维、逻辑性思维等能力，促进学生智力的发育。基于此，高中物理教师在运用问题教学法的时候，需要结合学生的思维特点、知识水平、实践经验等，为学生创设具有探究价值的教学问题，引发学生的联想与假设，带领学生从不同角度对物理问题进行发现、分析与探讨，并在此过程中获取丰富的知识经验，构建系统性的物理知识结构，从而进一步加强学生的学习效果，让学生在合作交流与探讨的过程中，充分表达自己的意见和观点，在相互碰撞的过程中摩擦出更多的火花，激发学生更多的灵感。

例如，在“重力基本互相作用”这一章节教学中实施问题教学法的时候，教师可以通过探寻教学内容与学生实际生活之间的联系为契机，为学生设置生活化的教学问题，引导学生通过合理的假设与想象，对物理现象、原理等进行更深层次的挖掘与思考。如结合“运动员踢球”“农民推车”“妈妈提水”等现象，向学生提出“力是什么?”的问题，引导学生通过观察和分析物理现象，明确认识到“力”就是一个物体对另一个物体的作用，从而有效加深学生对“力”的理解与认知，提高学生的学习质量与效率，促进学生的综合发展。

结语：综上所述，在高中物理教学中应用问题教学法，需要教师明确学生的教学主体地位，将“问题”作为主要的线索贯穿于课堂教学，在导入环节中吸引学生的注意力，使学生在好奇心的驱使下对教学内容产生浓厚的学习兴趣，同时实现新旧知识的衔接，为接下来的课堂教学做好铺垫，而在课堂教学环节中，教师则可以利用问题启发学生的探究性思维、逻辑性思维和发散性思维，在丰富学生物理学习体验的同时，加强学生对物理知识的实际应用能力，为学生核心素养的培养做好准备。