浅谈语文教学课堂中提问的技巧

陶行知说“智者问得巧，愚者问得笨”“人力胜天工，只在每事问”，可见，提问对启发思维的重要性。在语文课堂教学中，“提问式”教学方法是一种使用很普遍且很重要的教学方法。提问是一门艺术，问题设计得好可以引领学生自主探索文本，开发学生潜能，激发学生创造力，从而发挥课堂实效，优化课堂效果。因此，正确掌握课堂提问艺术，是取得课堂教学效益最优化的关键之一。

目前，“提问式”教学方法在课堂教学过程中展露出许多不足。比如“废话式”提问，“是不是”“对不对”等问题充斥课堂，既不能满足学生回答疑问的需要，更激发不了学生对问题深入的思考，还浪费课堂教学时间，甚至束缚学生思维智能的发展，减弱教学效果；“无用式”提问，个别教师在很多问题的设置上是没有必要的，教师所提问题的答案都是文本中现有的、一目了然的，这样的提问是无效的，调动不起学生的思维运转，也提高不了学生的探索能力；“杂乱式”提问，问题的设置或问题本身不考虑知识的重难疑点和问题的思考价值，一问到底，笼统模糊，杂乱无章，使学生无所适从，教学设计混乱。因此，针对在“提问式”教学出现的以上问题，下面谈谈在问题设置上要注意的方面。

一、问题的设置要有针对性

问题的设置要针对具体的内容。所谓“具体问题具体分析”，就是问题的设置必须是为了解决学生文本内容所存的疑难，不能漫无目的地发问，要有的放矢地，切中要害，使所提问题具有有效性。《桃花源记》中，桃花源中的人为什么对渔人说“不足为外人道也”，学生就文本内容，纵览全文，找寻桃园与现世的差别，体会作者虚构这个故事的用意。

同时，问题设置的针对性还体现在针对不同层次的学生提出难易度相应的问题，不同层次的问题针对不同层次的学生，让所有学生参与到课堂中，所有人都能调动思维，找寻疑难的答案。《中国石拱桥》中，第一个大问题的设置就是“作者在介绍中国石拱桥时，告诉了我们中国石拱桥哪几个特点”，即使是学习程度一般的学生经过对课文的整体把握，也可以找出“历史悠久、形式优美、结构坚固”三个特点。设置问题的针对性要求教师了解各个学生的知识基础和差距，把握好问题的难易度，问题和学生要相适应，保证每位同学在课堂中都能够调动思维，主动学习。

二、问题的设置要有启发性

启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。比如创设问题情境，激发学生分析生活中的事实或现象，体验关于这些事实的日常概念与科学概念之间的矛盾，引导学生学会思考。《河中石兽》对其哲理的理解上，可以用生活中“开水与凉水放在冰箱哪个先结冰”的问题来让学生明白遇事不可主观臆断的道理。

另外，问题设置的启发性还有体现对学生质疑精神的培养。问题的设置要激发学生的主动意识和进取精神，从而使学生富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。如《唐雎不辱使命》，“你读完这个故事，有没有觉得不合理的地方?”基于文本的理解和学生对史实的了解，引导学生会发现文本中出现的不合理的地方，从而归纳《战国策》在写人记事方面存在的不足，以此培养学生独特的见解和个性的思考。怀疑是创新的开始，敢于大胆质疑，不迷信权威，提出自己独到的见解，时刻保持审慎，仔细对比甄别，努力挖掘事实真相也是语文课堂要体现学科素养的要求。

三、问题的设置要有层次性

在教学问题的设计上，要由易到难，有小到大，由点到面，层层递进，不断深入。最先设计的问题是学生力所能及的，通过学生对内容的理解，可以自己归纳总结出问题的答案。问题的设置要有计划有步骤，八大问题化解出小问题，层层深入，环环相扣。比如《白杨礼赞》中，第一个问题设置为“作者从哪几方面介绍了白杨树的特点”，第二个问题就可以问“白杨树的树干有什么特点? 彰显了什么精神?”，第三个问题则是“在作者笔下，白杨树挺拔伟岸，仅仅是赞美白杨树吗? 除了象征战士，还有别的象征意义吗?”在问题设置的层次性上，不仅仅是由浅入深，还在于课堂所提问题要从不同角度、不同层面进行设置，既可以解决文本疑难，又可以培养学生的发散思维和创造性思维。又比如《一颗小桃树》对于小桃树的象征意义，就是可以有多层面的解读，比如从写法方面，小桃树象征另一个“我”；从写作背景和时代方面，象征文革时期成长起来的青年一代；从小桃树的美好特点方面，又象征从小怀有的向往幸福生活的“梦”。学生可以从不同角度对羸弱而坚强的小桃树进行分析，运用发散思维，得出新颖的答案。

在课堂教学中，设计“好”问题，更能彰显教师的主导作用，引领学生探索、分析、总结，在自主思索的过程中获取知识，体会学习的乐趣。教师设计好课堂教学的问题，有助于教师课堂传授知识，有效杜绝传统的讲授式教学方式的呆板与低效。在教学中，通过提问的方法或策略来激发学生的学习潜能，一问一答，师生互动，使课堂气氛更加活跃，更有利于学生对知识的掌握，更有利于课堂的高效。