谈高中物理教学创新模式

密立根说：“科学靠两条腿走路，一是理论，一是实验。有时一条腿走在前面，有时另一条腿走在前面。只有使用两条腿，才能前进。”这个道理在高中物理学习中同样适用，高中生必须做到既深刻理解物理理论，又熟练掌握实验方法，如此才能顺利地发展物理学科核心素养[1]。因此，高中物理教师要不断结合物理教学的新要求与学生的新需求，对物理教学模式进行调整与创新，使之适应教学的新形势。

一、高中物理教学存在的问题

1.师生交流路径不畅 自素质教育改革后，师生关系的模式发生了不小的变化，双方的关系朝着更加平等的方向发展，教师与学生的沟通方式也有所增多。然而，在高中物理教学中，教师与学生的交流路径仍旧不通畅，这背后的原因比较复杂。一方面，物理课程的知识体量十分庞大，题目类型众多，教学压力繁重，再加之新课改后课时更为精简，教师与学生的交流主要围绕课程内容展开，很难有机会交流更加开放的问题[2]；另一方面，部分教师的观念尚未扭转过来，或是学生对教师仍然存在疏离的心理，很难向新型师生关系迈进。

2.实验教学流于形式 高中物理课程为学生介绍了物理学领域许多有趣的物理现象，让学生拥有了全新的看待世界的视角。然而，高中物理实验课程部分选取的实验仍旧偏向基础，多是验证型实验，学生在实验中一味重复操作练习，没能充分感受到物理的探究性，导致实验教学流于形式。

3.教学评价方式单调 进入高中学习阶段后，学生可以明显地感受到物理课程的学习难度有所增加，于是普遍采取增加练习数量的方式来提升知识掌握的效果，这时学生能够得到的评价往往是书面化的，即物理教师根据客观题目的分析结果向学生提交评价结果[3]。这种做法不利于高中生综合素养的发展，物理教师在评价学生的过程中，没能做到通过评价内容引导学生主动发现自身不足，自然就无法对学生的自主学习带来启发。

二、高中物理教学创新模式的构建方法

1.转变师生交流方式，激发学生学习意识 作为知识的传递者与课堂的引导者，物理教师与学生的交流主要以口头语言的方式进行，即教师讲解，学生聆听，遇到学生不解的地方再进行对话答疑。虽然这种授课方式是课堂必不可少的，但持续使用一种方式未免太过单调，因此，物理教师在创新教学模式时，可以对师生交流的方式进行调整，给予学生更多的课堂话语权，帮助学生更好地扮演课堂主导者的角色。比如说，物理教师可以在习题讲解课上，多邀请学生作为讲解员，展示题目的思路与解题过程，而教师则与学生进行角色对调，以学习者的角度为展示内容提出建议。通过这种方式，学生可以消除上台讲话的紧张感，也能在与教师全新的互动中与教师建立信任，产生学习的主动性。

2.转变实验教学方式，培养学生实践能力 物理是一门理论与实验并重的学科，高中生只要足够耐心，就会发现自己接触的物理概念大部分都能找到实验依据，或是直接实验，或是间接实验，总能有某一种实验解释、证明相应的理论。因此，在创新物理教学模式时，物理教师不应忽视实验部分，而应积极调整物理实验教学的方法，使之变得有趣、多元，更加全面地提高学生的实践能力。

例如，在教学人教版高中物理教材高二必修一“简谐运动”一节时，物理教师可以结合教材给出的参考场景，设计简单的课堂实验，辅助理论教学的开展。教材对简谐运动的定义进行了解释，并介绍了完整描述简谐运动的标准方法，但教师通常不会让学生以操作具体物品的方式练习如何描述简谐运动。于是，在创新教学方法时，物理教师可以将弹簧、金属小球、计时器与刻度尺等实验材料，以小组为单位分发给学生，让学生依据简谐运动的定义，亲手创造简谐运动的现象，并使用标准的物理语言来描述。通过这种方式，原本单纯用于理论知识讲解的课时也引入了简单的实验操作，可以有效提升学生的实践能力。

3.转变评价反馈方式，促进学生全面发展 教学评价的目的不仅有反映学生一段时间学习的成果这一种作用，还有提供建议的价值，高中物理教师应充分利用教学评价的机会帮助学生查漏补缺，使学生具体地认识到自己在物理学习中还需要补足哪些方面，以及可以通过什么方式补足。因此，物理教师再给予学生课后练习反馈时，可以适当创新评价方法，转变以往单纯评价正误的方法，为学生提供更加具体的建议，从而提高物理教学的整体效率。

例如，在教学人教版高中物理教材高二必修一“多普勒效应”一节后，由于这部分知识较为复杂，大多数学生都需要通过课后的二次学习来加深对物理理论的理解。这时，学生对物理知识的掌握程度将在课后练习中展现出来，物理教师应具备管中窥豹的精神，充分解读学生显露出的信息，助其制定下一阶段的学习计划。具体而言，物理教师可以为混淆多普勒效应概念的学生提供针对性的解释，为无法解决多普勒效应的应用的学生提供变式问题，使不同水平的学生在原本的基础上得到更加适合的学习补足计划。

结束语：综上所述，物理作为高中阶段学习难度较大的一门学科，常常受到学生主观上的排斥，这就需要教师结合新课改的要求对课堂教学模式进行改造，使学生在全新的物理课堂上爱上物理学习。在创新物理教学模式时，教师应客观地看待当前物理课堂上的问题，转变师生交流、实验教学与评价反馈的方式，消除物理教学的弱势，将高中生学习主动性的激发与实践能力的提升放在心上，进而促进高中生在物理学习中的全面发展。