浅谈初中文言文分层教学的策略

文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。通过文言文教学不仅能够提升学生对古典文学的了解，同时也能够促进学生综合素养的提高，因此文言文在初中课堂中占据重要地位。孔子曾说过“生而知之者上也，学而知之者次也”，这句话反映了个体间在接受知识方面有先天性差异。但目前初中文言文教学往往采用“一刀切”模式，按照统一目标，集体授课，不注重学生个体间的差异。而这往往会造成部分学生“学不够”另外学生“学不了”的窘境，极大降低学生学生的积极性，影响课堂效率。因此，在初中文言文课堂教学中有必要引入分层教学模式。

一、分层教学定义

孔子千年前提出的“因材施教”的教育理念，是我们现在所提倡的分层教学的雏形。所谓分层教学就是针对学生的不同知识水平和潜力倾向，将其分成若干能力相近的学习小组，为他们制定不同的教学目标，采取相配套的教学措施，从而使得学生们都能够在课堂中尽可能的发挥自身的潜力，使每个学生都能每课有所得，进而提升学生学习的积极性，实现教学质量的提升。

二、文言文分层教学策略

1.课前准备

(1)合理定位分组。基于分层教学的原理，在初中文言文课堂教学中实施分层教学策略的前提是对学生进行合理有效的定位分组，教师可以依据初中学生所掌握的文言文知识水平和潜力倾向将其分为A(优秀)、B(良好)、C(基础)三个组别。而要想将学生准确归入不同的组别则需要教师对学生现有的知识水平有较为透彻的了解。因此要把学生群体精确分层，教师必须在课前花时间和精力对学生文言文学习情况进行调查。通常采用调查有两种方法：前情调查法和实时检测法。

前请调查法即对学生之前的文言文学习情况进行调查研究。当我接手新班级时，我会先查阅学生前阶段学习的情况，其中最直接的方法是查看学生上学期期末期中考试的成绩，接着我会跟之前教授这些学生的老师进行对接，进一步了解学生的学习情况。通过这样的措施初步了解了学生的文言文基础后，我将会对学生进行实时检测。我会选择一张包含基础文言文字词翻译和稍有难度的课外文言文阅读的试卷对学生进行检测以便加全面客观地把握学生的文言文水平。在完成这些步骤之后，我对于班级里面学生的文言文学习情况有了较为准确的把握，然后就可以将学生分为三个A、B、C 三个组别。

但是需要注意的是这些分组只是暂时的，具有很强的动态性。在学习的过程中，学生会逐渐拓宽自己的知识体系，增加文言知识储备，提升自己的文言文能力水平。因此教师就必须加强对学生能力的监测，以便及时根据学生的文言水平变化划分出更加合适的组别。

(2)制定分层教学目标。前苏联教育家维果茨基曾提出最近发展区理论，这一理论认为教学应该关注学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的学习积极性，发挥他们的潜在能力，从而超越他们的最近发展区达到下一阶段的发展水平。因此在文言文分层教学中，教师也必须要根据不同组别学生的最近发展区为他们制定不同的教学目标，以此实现他们的能力发展。以《答谢中书书》为例，在教授这篇文言文时，我就根据班级中学生的不同水平，为他们制定不同的教学目标。《答谢中书书》一文的字词与表现手法并不算难理解，所以要求每个同学都掌握。而本文难点主要集中在“自康乐以来未复有能与其奇者”这句话的情感探究上，这句话包含：作者寄情山水的愉悦之情、与山水知己相比肩的自豪、想要归隐山林的愿望以及对世人追名逐利不能欣赏美景的批判。自康乐短短一句话但是蕴含的情感极为丰富，并且越往下挖掘越深刻。因此在制定本文的思想探究教学目标时，针对不同组别的学生我提出了不同要求：A 组别学生文言基础比较扎实，对于他们是要求深入挖掘，把握自康乐一句所包含的所有情感；B 组别学生文言基础一般，要求他们能够把握住前两层情感内涵；C 组别学生文言基础薄弱能理解到作者游山玩水的愉悦即可。为不同发展阶段的学生制定适合他们水平的教学目标，能够使他们更加容易获得学习成就感与满足感，从而有效增强他们文言文学习的兴趣与信心。

2.教堂实施

(1)分组排布座位。初中文言文分层教学需要将班级中的学生分为A、B、C 三个不同水平的组别，因此为了更加有效便捷地开展课堂教学，需要将学生的座位进行重新排布，把A、B、C 组学生分别集中安排在相应的位置。在具体实施时，我通常会在课前将学生的座位排布好，这样既能够充分地保障课堂教学时间，同时也让学生能够提前适应位置变动，专注于课堂学习。

(2)分层设置课堂任务。初中文言文教学分层教学的关键是满足不同学生的学习需要，让他们都能够充分发挥自身潜能，实现知识水平的飞跃。因此在文言文课堂教学中，教师要对不同水平组的学生布置不同的课堂任务。而要想让不同组别的学生都能够清晰明确的里了解自己所需要完成的课堂任务，教师则需要将学案引入到在文言文课堂教学中。所谓文言文分层教学学案就是教师以文言文课文所要求的掌握的知识点为依据再根据A、B、C 三类学生水平调整编制的学习方案。

以《与朱元思书》为例，在教授这篇文言文时，我就为学生编制了相应的学案。学案是这样设计的：第一层安排了原文填空与本文的重点字词和重点句子翻译；第二层则是针对文本内容，包括内容解析以及文中景物描写的分析；第三层则是深入到主旨探寻，考察作者在《与朱元思书》所传达的情感取向。整个学案一共设置了三个层次五大类问题，并且我会在每类题目上标志显示难易程度的五角星，以便于让不同组别的学生都能够找到适应自己能力水平的问题，对症下药，提升文言文水平。

但是值得注意的是文言文课堂中的分层教学还要要注重全面性原则。学案的设计只是为了便于学生挑选适合自身水平的问题但不代表只能做或者只听讲那些适合自己能力的题目，教师应该鼓励学生在完成力所能及的学习内容之后去挑战更高层次地内容。而对于那些原本就处在较高发展区间的学生则要让他们不要忽视基础知识，当教师在分析前几个组别题目时，他们也要认真听讲，夯实基础，这样才能走得更稳，站得更高。课堂分层目标的设置可以让每个学生在课堂中都能够有有所收获，这可以激发他们后续文言文学习的积极性

3.课后作业分层布置 作业是课堂教学不可或缺的环节，因此初中文言文课堂的分层策略必须要延续到课后作业布置上。作业的设置也应按照学生的能力水平进行安排，教师要按照作业的难易程度进行选择调整。以《小石潭记》的作业为例，《小石潭记》前面的基础部分是课堂内容的复习，我会要求所有学生全部做完。而课外拓展部分选择了同为永州八记的《钴鉧潭记》，这篇文言文难度较高，因此我布置A、B 层学生完成。由于《钴鉧潭记》最后一题涉及到更加有难度的写作目的探究，我则要求A 组同学必须完成，B 组同学选择性完成。当然，虽然作业分层布置但还是支持学生尝试解答更高难度的题目。通过文言文作业的分层可以一定程度上缓解学生对文言文地畏难情绪，增加他们的成功体验，最终点燃对文言文学习的热情。

文言文是中华文化的璀璨瑰宝，值得每个初中生去学习与欣赏。但是文言文晦涩文字表达的又常常令学生望而却步。本文通过探讨初中文言文教学中的分层策略希望帮助学生打开初中文言文学习的大门，让初中生们尽情领略古文世界的奇妙魅力。