提高初中科学课堂教学中学生活动有效性策略

2020-04-07

中学课程辅导·教学研究 2020年29期

学生活动的本质是对学生科学思维与科学精神的培养，强调“质”而非“量”，但是当前部分初中科学教师在开展学生活动时，往往只是通过增加活动的容量以求提高教学效果，而忽视对其整体过程的精心设计和有效把握，不能紧密结合其中的科学本质，使得学生活动难以发挥其设定的理想价值。因此，必须创新教学观念，实现学生活动全过程的优化，切实提高学生活动的重要价值。

一、精心设计活动方案，把握活动进度

课堂教学中的学生活动本质上是实现教学目标的一种方式，因此，在活动进行前，教师就应该做好活动的准备工作，精心设计好活动方案与配套条件，并初步对预期进行合理推演，从而保障活动的有序进行。科学教学中学生活动的设计，必须依托于教师强大的专业素质与科学方法，在设计活动时，教师必须紧密联系教材内容，理解教学活动与教学目标及学生发展之间的内在逻辑，从而考虑该安排何种形式的学生活动、这种活动中间又该包含哪些细节活动等，做好活动方案的统筹设计。在构建活动方案的基本框架与具体内容时，必须坚持“一本为本”，根据教材和课程标准的统一要求，选择适合本阶段教学目标的活动形式，如合作学习、实验学习、学生分享等。在此基础上，教师应当提前预估学生活动的预期花费时间，从而最大程度增加课堂内容的容量，把握好基本的活动节奏。在这一系列过程中，必须始终重视学生在科学学习中的主体地位，要根据学生的认知特点，结合本活动的基本难度与教学目标，提前估计出学生在具体活动中可能遇到的困难，并在设计时适当简化这些环节的流程，加强教师在活动过程中的引导。

二、妥当准备活动器材，改进实验操作水平

在初中科学课堂中，多形式的实验操作是学习内容的重要组成部分，实验操作也是学生活动中常见的主体，其对于培养学生的动手能力、引导学生形成正确的科学精神具有重要价值，充分体现科学课程理论性与实践性的偶记统一，因此，否开展好实验操作的学生活动，将对科学课堂教学实效的取得产生重要影响。通常来说，实验操作需要依托较多的实验器材，且由于班级学生众多，因此实验器材的配备相对复杂，有些器材学校拥有提供条件，但是有些器材却必须由学生提前自行准备，因此，教师应做好器材准备的提前通知，同时要适当教授学生在准备器材时应当遵循的基本原则和器材的合格标准，以切实保障实验操作的有序性、高效性、安全性、适用性。在实验操作过程中，要根据实验的复杂程度确定每一小组的人数配比，一般来说，每一小组的人数控制在三至五人左右最为适宜，这样可以保障实验材料充足的基础上，让每一位学生都有参与到实验操作中的机会，既保障了合作效果的取得，又有效控制了“搭便车”现象的出现。在实验操作中，教师应当尊重学生的主体地位，但是由于学生对于实验流程、实验器材的应用相对不熟悉，因此教师应当做好活动前的示范工作，并就实验中可能出现的意外状况进行提前讲解，让学生了解实验操作的整体方向，同时在意外状况出现时也能不手忙脚乱，镇定处理，这也是科学精神培养的重要过程。例如，在“能的相互转化”的教学中，教材所展示的风车模型，旨在让学生理解热能与机械能的有机转化，通常来说，不同类型的风车其旋转效果具有明显的差异，而自制的风车模型很多时候很难正常、持续地旋转，笔者就在学生的实验操作中，引导学生进行各类型的风车制作与具体实验，最终总结出更加持久的风车模型；除此之外，对于“风车”这一展示效果不太好、意外状态易出现的模型，教师甚至可以选择“直接放弃”，以走马灯等同类模型进行替代，从而简化学生实验操作的难度，增强学生获得正向反馈的几率，从而切实保障其参与学生活动的积极性。

三、尊重学生的主体地位，增强对学生的信任感

学生活动的开展就是为了给学生创设一个课本理论知识以外的广阔空间，使得学生掌握基础科学理论之外的多样化能力，因此，学生应当是学生活动中的绝对主体，教师只是在活动中“穿针引线”、把握整体节奏、及时给予建议的引导者，因此，教师应当给予学生充分的新人，让学生去自主思考、讨论，而不是通过硬性的活动体系指导，或是硬性要求学生按照某一特定的意思去做，从而避免学生活动的目标流于形式。例如，在“影响蒸发快慢的因素”的教学中，很多教师确实采用了学生活动的形式，让学生通过实验操作的方法最终得出结论，往往是根据教材给出的实验步骤，向学生提供酒精灯、水、毛巾等实验材料，让学生按照严格的比照组设置和特定程序，去测试不同类型的物质、不同温度、不同蒸发面积的蒸发速度，从而得出与课本理论相符合的结论。这种活动模式在一定程度上确实强调了学生参与，但由于其内容较为单一死板，往往只是对教材内容的课外“重现”，并没有发挥好课外活动的附加值，而如果在活动开始，教师依然提供同样的实验材料，适当增加一些生活中常见的如海绵、吹风机等，让学生去思考怎么最快地让一块湿毛巾变干，这时候学生就可以充分调动自身的思维能力，或是选择用手拧干、铺开毛巾用酒精灯烘干或是吹风机吹干、用海绵挤干等，无论何种方式，均是对将科学知识应用于生活情境的有机再现，可以让学生切实感悟不同因素对于蒸发速度的影响。这种模式有利于真正发挥好学生活动对于理论学习的强大补充，增强学生主动思考、理性总结的科学能力。

四、做好活动的总结工作，加强对学生的正向激励

学生在活动中不仅要掌握基本的科学能力、理解一定的科学知识，更应该在活动的氛围中潜移默化地培养其良好的科学素养，学会去主动合作、团结协作、积极沟通，从而为其未来步入社会打下坚实基础。心理学的激励理论认为，及时、恰当的评价将有利于人们在所做的事情中投入更高的热情、以更加饱满的状态去完成立项的目标，因此，在初中科学课堂里的学生活动中，教师应当做好对学生各个环节的激励工作，对于学生取得的进展进行及时表扬，让其在持久性的动力下更加高效地完成理想目标。在每一阶段的学生活动结束时，教师应当功进行本次活动的总结与评价工作，不能过于笼统，而应当将评价指标细化到活动的各个板块与具体过程，要包括课堂纪律、学生主观努力度、实验规范度、活动小结等多方面内容，对于学生展现出的科学精神以及取得的优秀效果予以表扬，并将其表现记入每学期的“科学活动档案”中，在每学期结束时进行“科学小明星”的评选，根据学生每一次的活动表现，为排名前列的同学颁发奖状、进行适当的物质性奖励等，从而让学生力争上游、保持参与活动的积极性。除此之外，教师在活动结束之后，在对活动的具体程序作出评价时，还应当提炼出本次活动中蕴含的深层次科学价值，引导学生形成对科学精神与科学素养的情感共鸣。