高中日语课程“文化素养”的实施现状及其教学策略研究

2020-04-07

中学课程辅导·教学研究 2020年29期

引言：21 世纪是一个信息高速发展、国际交往频繁的时代，因为受到了全球国际化所影响，现如今外语已经成为了国际交流不可或缺的一种手段。在这种背景之下，日语教学受到的关注度也在不断提升，高中日语课程标准中还将发展学生综合语言运用能力作为课程总目标，要求教师在教学期间培养学生文化素养、语言知识、情感态度、语言技能以及学习策略，而在这其中文化素养实现难度明显更高，也是进一步提高学生日语表达水平的关键，所以笔者也对其进行了如下探讨：

一、高中日语课程“文化素养”实施现状

1.日语课程教学缺少“文化素养”就目前高中日语课程“文化素养”实施情况来看，其实施效果并不理想，具体表现为非语言行为特征体现不足、教师话语权大于学生话语权、课堂教学形式固化、课堂教学期间对于活动的评价不足等多方面[1]。具体而言，教师在日语教学课堂上更加注重语言知识与技能讲解，对于文化素养培育重视程度不足，所以促使课程文化素养缺失较为严重，无法有效将其实施到课程教学之中。

2.对“文化素养”理解存在偏差虽然在新课程改革不断推进之后，大多数日语教师都能够对新课程标准持有支持的态度，可是因为受自身教学习惯与经验所影响，再加上不同个体教师语言观以及教学观点也存在差异性，促使部分教师对于“文化素养”理解存在偏差，不明白文化素养培育具体目标，所以在教学过程中不知道要如何有效渗透文化素养培育，也没有设计出合理的日语课程教学活动安排。

3.学生自身影响文化素养学习无论是课程目标、内容，还是课程教学设计，其主要目的都是为了学生，让学生能够在日语课程上更好地接受。为此，教师在日语课程文化素养实施之前，大多需要对学生实际情况形成一定的了解，像是学生日语水平、学习目的等等，然后再基于此来进行合理安排。通常情况下，学生语言知识较为扎实的话，学生对于日语课程文化素养接受能力也会更高，反之则会直接影响学生对于文化素养的理解和学习。

二、高中日语课程“文化素养”实施教学策略

1.对文化素养形成正确理解在新课程改革不断推进之后，很多教师都有意识到文化素养实施的重要性，可是一提到文化素养教师普遍都觉得其是指日本文化背景，亦或者是日本人一些非言语行为特征，对于言语行为特征尚未形成有效了解，甚至还有教师没有将其作为文化素养中的一部分。教师在日语课程教学期间经常会将一些言语行为特征直接理解为语法知识，亦或者是将其作为语言教学内容来对学生进行操练[2]。例如，在讲解「～てくれる」(给我)、「～てもらう」(收到)、「～てあげる」(给他)的时候这些日语表达的时候，教师通常更加侧重于句子结构讲解、句型替换练习等方面内容，很少会将句型之中涉及到的“施受恩惠”以及日本人思维中的“内外意识”表现出来，学生日语学习成为了机械化的背诵记忆和操练，虽然这能对学生考试起到一定的效果，却不利于学生实际应用于表达。为此，教师在进行高中日语课程教学的时候，一定要先对文化素养形成正确理解，不能将其简单地作为文化知识传授，这样才能有效将其实施到课程教学实践之中。

2.创新课堂教学方法高中日语课程“文化素养”实施期间，教师还可以及时创新课堂教学方法，这也能进一步提高日语课程实施效果。在日语课程教学活动实施过程中，按照师生交流方式可以将其分成四种类型，其分别是单向交流型、双向交流型、多向交流型、综合交流型，为了能够在日语课程教学中将文化素养有效实施下去，教师可以在教学期间创新教学方式，为学生创设出一个综合交流型的日语教学课堂，借此来有效实现多渠道、多方位的立体化教学，促进学生对于课程文化素养的理解。例如，教师可以在教学过程中借助于师生、生生探讨等方式来促进课程文化素养实施；也可以在教学课堂上应用微课技术来进行教学创新，将一些知识点借助于微课呈现出来，亦或者是为学生制作出不同微课任务要求学生合作完成，这样学生就能在微课探讨中更好地分析理解其中所蕴含的文化相关信息，从而有效促进课程文化素养实施。

3.注重课前教学设计以及课后教学评价高中日语课程文化素养要想得到有效实施，教师在教学活动实施之前，可以深入挖掘教学内容中所蕴含的文化素养因素，然后基于培养目标来做好课前教学设计，以此来有效落实文化素养教育[3]。另外，在完成日语课程教学之后，教师在教学评价期间不能只是局限于知识掌握，还需要对学生文化素养进行一定考察，从而有效优化日语课程文化素养实施效果。