巧用积极心理学，为小学数学“潜能生”转化助力

一、针对于在小学数学教学中注重掌握“潜能生”心理需求的探究

教师应当帮助“潜能生”处理自身存在的问题，加强和“潜能生”的交流和沟通，了解其心理需求，尤其是各种内部原因，比如缺乏学习数学的热情以及学习手段不正确，而外部原因主要是包括学习压力较大，忽略学生，以至于对数学知识产生恐惧，只有了解各种原因才能够为其制定具有针对性的教学策略，实现运用积极心理学来改变“潜能生”。例如，当教师面对缺乏内驱力的“潜能生”时，要求在教学过程中教师应改变传统教学形式，设计具有趣味性的游戏来营造良好的学习氛围，确保学生主动融入其中。比如开展“位置和方向”这一内容教学时，教师可以设置“教室方位我掌握”这一游戏环节，再为学生合理分组，两两为一组来实现对教室物品以及人的方位判断，实现一个提问、一个解答，并根据学生所说的方位来找到具体所指的事物是什么，在实际游戏之前教师可以先示范，让学生的学习热情被激发，从而开始主动思考动脑来想各种位置，实现让其他学生猜[1]。

二、针对于在小学数学教学中指导“潜能生”激活技巧意识的探究

数学本身和其他学科就有本质的不同，学习数学不仅要求学生要具备良好的记忆力，加强对各种理论知识的掌握，同时还要具备学习技巧，只有采用正确的学习手段，才能避免走弯路，达到事半功倍的学习效果。所以，教师要想转化“潜能生”就应加强指导，让“潜能生”具备学习技巧，对各种数学问题有更加清晰全面的了解。例如，当教师在为学生讲解“混合运算”这一内容时，本身这一节内容就较为系统和抽象，很多“潜能生”都会存在学习上的问题。对于优等生来说，教师只需要简单地告诉学生分步计算的顺序，这类学生就能领会到重点，从而突破难点，达到理想的学习效果。而在对“潜能生”开展教学时，应改变教学策略，加强指导，对这一类学生存在的问题系统分析。当在开展“10+2×5”这一计算题时，教师可以让“潜能生”将这一试题与日常生活加强联系，如“有一天小明和小红两个人去超市买面包，小明带十块钱，小红带了两张五块的钱，他们一共带了多少钱呢？”，通过这种手段来让学生思考，避免数学教学问题过于单调，确保学生活学活用，达到理想的学习效果[2]。

三、针对于在小学数学教学中重视给予“潜能生”表现机会的探究

在小学数学教学工作中，教师应利用积极心理学来重视给予“潜能生”表现的机会，在积极心理学中明确指出只有激活学生内心潜在的积极因子，才能促进其全面发展。所以，在数学教学工作中，教师要想确保“潜能生”获得进步，体会到学习的乐趣，应尽可能为其提供表现自己的机会和空间。比如当教师在设计数学问题时，要注重数学问题的梯度，让“潜能生”先回答各种问题，并选择出能解决的问题，确保在处理问题时，体会到成功的喜悦，激发数学学习热情。例如，当教师在为学生讲解“角的度量”这一内容时，教师要先在黑板上画出三个差距显著的角，再进一步根据这一节内容的教学重点提出问题。教师应合理设计问题的难度系数，合理地为学生安排任务，如为优等生提出“教师画的这三个角你们知道各相差多少吗？”，而对“潜能生”提出“学生能不能对教师画的三个角依据大小顺序进行排队呢？”，通过这种手段来激发学生的学习欲望，再引导学生如何使用量角器获得理想的教学效果[3]。

四、针对于在小学数学教学中教师要重构和“潜能生”关系的探究

处于小学时期的学生其认知能力较为薄弱，心理还处于发展阶段，对事物的评价标准只有喜欢与不喜欢，所以教师应善于和“潜能生”树立良好的师生关系，学会换位思考，尽可能拉低身段，融入到学生的日常生活中，确保“潜能生”对教师产生认同感，实现在数学学习中具备积极情绪。教师也要善于学习，对当前新型的教学理念和手段全面掌握，因为教师要想实现调节“潜能生”的学习情绪，不仅要确保自身教学内容具有趣味性，能够引起学生的共鸣，同时还要放下威严，融入到学生群体中加强互动。

五、总结

通过上述问题分析，我们充分意识到利用积极心理学来转化小学数学“潜能生”的重要性。教师要落实从积极心理学的角度展开探究小学数学“潜能生”的转化问题，实现全面掌握学生心理的各种积极因子，并采用合理手段和途径提升“潜能生”的自我效能，让其在学习数学中体会到积极情绪，从而主动地融入到学习过程中，构建和谐的师生关系。而作为一名合格的小学数学教师也要全面掌握“潜能生”的心理需求、激活技巧意识、重视给予表现机会，为促进“潜能生”的全面发展以及小学数学教学质量的显著提升奠定坚实的基础。