活用“先学后教”模式构建农村初中语文有效课堂的研究——基于《老王》教学课例的思考

目前，农村初中语文课堂中，教师讲授为主的传统教学模式依然占大多数，教学效率低下。要提高课堂的效率，提高语文教学的质量，最有效的办法就是使学生由被动学习转变为主动学习，即变“先教后学”为“先学后教”。如何活用“先学后教”模式构建农村初中语文有效课堂呢？笔者就以《老王》教学课例来谈谈自身的思考。

一、《老王》课例的教学设计和依据

《老王》是部编版《语文》七年级下册第三单元的课文，笔者根据学生已有认知基础、本课内容特点及新课标的具体要求，将学习目标依据三个维度设定如下：整体感知课文内容，把握故事情节；学习本文详略得当的取材方法和通过细节描写表现人物的方法；把握文章主旨，学会善待他人，关注生活中的弱者。而教学重点定为“整体感知课文内容，把握故事情节，把握文章主旨。”将教学难点定为“学习本文详略得当的取材方法和通过细节描写表现人物的方法。”

著名教育家叶圣陶说过“教学有法，教无定法，贵在得法”。[1]教学方法的选择是根据教学任务和内容以及学生的认知规律和发展水平来确定的。本节课笔者运用“先学后教，当堂训练”的模式教学。

这主要学习借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式，并参考昌乐一中的“翻转课堂”教学模式，利用精心设计的导学案为载体，让学生在课前“先学”；课堂进行“后教”，引导学生展示课前“先学”成果，师生合作探究共同完成教学目标，并当堂进行训练提高。即分为“学案导学——展示研讨——训练提高”三个环节。

1.学案导学

笔者认为导学案的设计是该种教学模式成功的关键，导学案除了要把教学目标落实到具体的题目中，除了要涵盖课文的知识点和重难点外，还要突出“导”的功能，即教师的启发和引导功能，为此在导学案上增加了作者介绍、背景介绍等资料链接。而思考题除了题干文字上有所斟酌外，还在必要的思考题后增加不少“提示”“方法点拨”等内容。例如在《老王》导学案中，笔者就增加了“走进作者”“背景介绍”“自学资料”等知识链接。

《课程标准》在教学建议中提出：“学生是语文学习的主人。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。”[2]因此，在本课的教学中，笔者主要引导学生课前利用导学案通过自主阅读、圈划批注、品味语句等方法进行“先学”。本文导学案学生“先学”部分，笔者在第一课时根据教学目标设计了以下三道思考题。

(1)默读课文，根据课文内容填空。

(2)作者对老王的态度是怎样的？找出文中能揭示课文主旨的句子，并说说你对这句话的理解。(提示：揭示文章主旨的句子往往在课文的开头和结尾。)

答：__________________________________________________

(3)“我”与老王的交往的三个片段，作者详写的是哪个片段？为什么详写这个片段？

(提示：参考本导学案的【自学资料】——知识点：详略得当。)

答：__________________________________________________

本文导学案学生“先学”部分，课文第二课时设计了以下两道语言赏析题，目的是引导学生学习本文通过细节描写表现人物揭示主旨的方法。

阅读课文8～21 段，完成下列各题：(提示：参考本导学案的【自学资料】——知识点：细节描写和课本71 页《写作——抓住细节》。)

①找出对老王肖像和神态描写的句子，并赏析其表达效果。

②找到“我”的心理描写的句子，并赏析其表达效果。

2.展示研讨

以上思考题主要由学生在课前熟读课文的基础上，在导学案的点拨指导下自主完成。课堂上展示“先学”成果，在师生共同探究中纠正错误，弥补不足，深化对课文的理解。

3.训练提高

这一环节主要是在“先学后教”之后，让学生在课堂上完成根据教学重难点精心设计的练习以检查学习效果。笔者在本课两个课时都设计了针对教学目标的课堂训练提高环节。

第一课时主要是要求学生在课堂上完成一篇课外阅读题并进行讲评。这一题是一篇课外的叙事散文阅读题，设有三个题。一题考查整体感知内容，把握情节的能力；一题是对点训练，考查分析理解选段详写部分与主旨的联系；一题考查把握文章主旨的能力。

(1)阅读全文，根据文意填空。

段落 内容

①～⑤ (1)

⑥～⑦ 老柿树留下美好传说，让人心生敬畏

⑧～⑩ (2)

⑪～⑲ 老柿树依然挺立，“我”喜出望外

(2)文章⑬～⑯段详写舅舅的梦境，其用意是什么？请联系全文简要分析。

(3)本文内涵丰富，请结合全文谈谈你的理解。

第二课时设计以下一个改写练习，目的是让学生学以致用，提高学生的写作能力。并为本单元后面的《写作——抓住细节》的教学做一个热身和铺垫。要求学生20 分钟完成，教师抽查品评其中2～3 篇。

【练习】依据你以往考试时的观察(或体验)并加上你的想象，把下面以记叙为主的句子改成以描写为主的一段话，字数在150字以内。

上周英语单元考试，我几次想偷看课本，因为老师看得很紧，都没有偷看得到，最后一次还被老师看到了，我感到得很羞愧。

二、课后分析与思考

笔者按照上述教学设计上课后，检视得失，发现了不少值得深思的地方。

1.设计“先学”的思考题，课前摸查时发现全班45 人，有29 人回答基本准确，答对率为64%；但仍有16 个中下层的学生答不出。笔者认为可以从以下三方面加以改进。

首先，进一步优化导学案的“导学”功能。这就要求教师必须深化对“教师为主导”理念的认识，教师的主导作用必须贯彻于该教学模式下的各个环节，包括学生“先学”的环节。因此，教师必须在学生“先学”前，根据课文的内容特点制定帮助学生自学的策略，包括不断优化导学案的设计。

其次，教师制作微课，让学生课前利用教师录制的微课和导学案“先学”。农村学校被很多客观因素制约，如学校没有足够多的平板学习机，学生也不允许带智能手机回校，学生不是每家都有计算机等。但是这不能成为我们拒绝制作微课的借口。笔者认为，我们可以从利用网络的微课资源的前提下，从最简单的利用手机和支架拍视频的方式踏出制作最适用的微课的第一步。

最后，应充分发挥学生学习小组的相互学习和相互帮扶的功能。在“先学”环节，应该允许和提倡学习小组的组员在个人独立思考后互相讨论。要求学习小组中的中上层生对学困生进行帮扶。

2.课堂“展示研讨”环节实际用时比预计的时间长了些，而且笔者主观感觉教师介入讲解过多。笔者反思，主要原因在于教师对学生“先学”的学情摸查不够充分。

陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”[3]这与新课程标准的理念是吻合的，可归纳为“以学定教”，即根据学生的学情采取不同的教学内容和方法。笔者认为，“先学后教”教学模式的精髓就在于“以学定教”。因此，在课前“先学”环节和课堂“展示研讨”环节之间，教师对导学案“先学”部分思考题学生的作答情况必须先阅览摸查一次，做到了如指掌。只有这样，教师才能知道上课时哪个问题可以略讲，哪个问题应该提问哪个学生，哪个问题教师应该从哪个角度加以引导……

另外，教师要转变教学观念，“学生是学习的主体”，把课堂还给学生，让学生充分展示。有疑问的、能通过生生互动解决的，教师就不应越俎代庖。

3.课堂“训练提高”环节中，学生的笔头练习时间比较长，而农村学生基础普遍较差，教师不应作壁上观，应该加强巡视了解学情，并俯身下到每个小组进行必要的点拨，甚至具体的指导。

三、结语

在《老王》教学课例中，学生在课前和课堂上的学习主动性和积极性都是很高的，很多学习内容，大部分学生通过“先学”自学是可以掌握的，教师课堂上只需对学习的难点或重点，通过“训练提高”环节来加以突破或强化提高。这样就大大提高了课堂的学习效率。在该教学模式下，教师的更多精力和功夫就应放于课前的导学和监测上面。可见，活用“先学后教”模式构建农村初中语文有效课堂是可行的，是有进一步研究和推广价值的。