基于自主学习的高中化学教学策略的创新

◎ 陈 燕

自主学习就是主动、独立且不受外界干扰地学习，这是新时代教育环境下备受推崇的一种学习方式，对学生学习和成长具有积极的意义。但高中化学知识的难度很大，所涉及的领域也非常广泛，这给学生学习带来一定的困扰，同时也抑制了学生自主学习能力的提升。为此，作为高中化学教师，要认真分析化学学科的特点，了解学生的实际能力和学习困境，积极创新教学策略，努力激发学生学习的主动性，促使学生独立思考和探索，并锤炼学生的学习技能，从而有效培养学生的化学自主学习能力。

一、加强任务驱动，实现有效预习

预习就是在正式上课之前主动了解学习内容的过程，是自主学习的重要形式。并且，对于化学这门难度系数较高的学科来说，预习有助于学生提前了解课程内容，知道自己的薄弱之处，从而在课堂学习时有所侧重、更加从容，以提升课堂学习的效果。但是，高中生基本不愿意主动拿出时间进行预习，即使预习，也会因为没有掌握预习的实质和方法而导致预习的低效，进而影响了学生的课堂学习体验。为此，高中化学教师不妨采取任务驱动的策略。有了任务的指示，学生预习的动力大大增加，同时也会明确预习的方向和目标，从而提高学生预习的有效性，并为发展学生的自主学习能力奠定基础。

例如，在学习《离子反应》之前，因为这节课的内容具有一定的挑战性，需要学生提前了解，于是在课前笔者便根据这节课程的重难点为学生布置如下任务。

1.什么叫离子反应？其本质是什么？

2.离子反应的发生需要哪些条件？

3.请写出几个不同类型的离子反应，并对同桌书写的离子反应式进行判断。然后笔者让学生利用课下时间解决这些问题。有了任务的驱动，学生便会主动且认真地进行预习，并努力解答以上问题，从而为学生达到更好的课堂学习效果做好铺垫。通过这种方式，可以培养学生的预习意识，促进学生自学能力的进步。

二、课堂合理设疑，促进独立思考

独立思考是自主学习的前提，思维能力是学生自主学习能力的基石。但是，在高强度的学习环境下，很多学生已疲于思考，希望直接获取知识和技能。并且很多教师盲目追求课堂进度，习惯采用“灌输式”的教学手段，侵夺了学生思考和探索的空间。这不仅影响学生思维能力的发展，也抑制了学生自主学习能力的发挥。而考虑到问题对调动学生思维具有重要作用，所以在高中化学教学中，教师就要加强课堂设疑，用科学合理的问题激发学生思考的热情，促使学生主动探究，从而提升学生的思维品质和自主学习意识。

例如，在学习《氧化剂和还原剂》一课时，为了促进学生独立思考，笔者便加强以问代讲。首先笔者在黑板上写出几个化学方程式，比如H2还原CuO、Zn与CuSO4溶液反应，然后让学生标出每个元素的化合价。之后笔者提问道：“每一种元素在反应之前和反应之后，其化合价有什么变化？”学生通过观察给出自己的结论，于是笔者顺势引出“氧化还原”的概念，并让学生思考氧化还原反应的实质。当学生对这些概念有所掌握后，笔者便逐渐加深问题的难度，如置换反应都属于氧化还原反应吗？为什么？复分解反应是否属于氧化还原反应？等。通过这种方式，可以使学生的思维一直保持活跃的状态，督促学生主动对问题进行思考和探索，从而增强学生自主学习的意识和能力。

三、鼓励合作探究，锻炼学习能力

“自主学习”侧重于“自主”二字，这是一种可贵的学习态度和学习精神，是高中生必须具备的能力。这种学习精神需要以学习能力作为基础，因为在不具备学习能力的情况下，很难提起学生主动探索的兴致。而随着课程改革的推进，合作探究成为备受推崇的一种课堂形式，它对发挥学生的主体性、锻炼学生的学习实践能力以及促进课堂互动都具有重要意义。所以，在高中化学课堂教学中，教师可以根据教学内容的难易程度适当组织学生合作探究，从而赋予学生更多的学习主动权，让学生在互帮互助的过程中获得学习能力的提升。

例如，在学习《元素周期律和元素周期表》一课时，因为这节课的内容较为繁杂，为了简化学生的学习过程，笔者可以组织学生进行合作学习。首先笔者指导学生合理分组，然后将本节课需要研究的问题展示在黑板上，以使学生明确探究方向。之后，各小组便开始进行分工，每两人负责一个小问题的研究，最后把每个人探索出的规律进行汇总和分析。在探究结束后，各小组选出代表展示研究成果，笔者则进行补充和指正。通过这种方式，可以让学生获得更加自由和广阔的学习空间，从而有效提升学生的化学自主学习能力。

总之，作为高中化学教师，要把目光放得长远，关注学生未来在化学以及其他领域的发展，积极探索科学新颖的教学手段，着重培养和锤炼学生的自主学习能力，从而更好地实现高中化学的育人价值。