基于初中化学课堂合作学习研究

化学是一门综合实践性极强的学科，它既源于生活也存于生活，可以说与我们有密不可分的关系。而初中开展这门学科的实质性目的并不是局限在知识点教学和相关的考试技巧上，更重要的是让学生在学习的同时能够树立正确的学科核心素养价值观，并将其运用到生活中，从而为其日后的学习和发展打下良好的基础。因此，在初中化学课堂中融合合作学习策略已经是现阶段教师所要注重的任务。

一、初中化学课堂中开展小组合作学习存在的问题

首先，在传统课堂中，大部分教师的教学观念十分守旧，他们大部分都有一套固定的教学模式，围绕着教材进行单一的授课，并利用口述的方式给学生讲解知识点。在这一过程中，教师基本上不开展相关的教学活动或者与学生进行互动，而学生只能在这一模式中被动地接受知识，没有时间表现自我，可以说十分被动。长此以往，就会逐渐消减学生的学习兴趣，甚至让他们产生厌学的情绪。其次，就算合作学习这种教育措施在教育局的推动下出现在初中化学课堂中，但是大部分教师都将其忽略，就算有一些教师利用这种教学的方式，但是他们没有相关经验，教学结构不合理，效果并不明显。最后，化学本身就是一门相对来说十分抽象化的学科，初中生在学习的过程中经常会遇到一些困难。如果教师不合理教学和引导，学生就不会积极地投入到小组合作学习中，这样势必会降低课堂教学效率，而且学生的积极性也会普遍较低[1]。

二、初中化学课堂合作学习的策略

1.结合生活实际问题，提高学生学习兴趣

兴趣是学生最好的教师，只有他们产生了浓厚的学习兴趣，才会全身心地投入其中，从而提高教学效率。而对于初中化学教学而言亦是如此，作为教师，应当发挥出自身的价值，将化学知识结合相关的生活常识给学生讲课，以此来激发学生的学习兴趣，然后积极地参与到小组合作讨论中。例如，在开展小组合作学习之前，教师需要先对学生合理的分组，并且保证在人数、成绩以及性别等因素上的平衡。比如，在人教版初中化学“空气”这一内容的教学中，教师可以通过提出相应的问题与学生进行互动，然后结合生活中的一些常识来激发他们的学习兴趣。刚上课的时候，化学教师问学生：“你们知道我们日常生活在自然环境中必不可少的东西是什么吗？”学生踊跃回答，这时就会出现水、资源以及氧气等等。然后，教师再以此作为教学的切入口，给学生说明本节课主要讲解的内容就是“空气”，并问学生空气中都包含着哪些物质？让他们与其他小组的成员去交流，这样一来就能在很大程度上提高他们的学习兴趣，从而促进课堂教学效率的提高[2]。

2.营造和谐愉快的教学环境

我国的教育大部分时间都是在教师中进行的，如果按照传统教学的方式进行授课，整个课堂气氛死气沉沉的。这样，学生也没有任何学习的积极性。那么，教师就要考虑如何利用小组合作教学来构建愉快且活跃的课堂。例如，在人教版初中化学教材中学习到“爱护水资源”这一内容的时候，按照学生之前的分组开展竞赛模式。内容就是教师讲课的过程中会不定时地提出问题，然后学生小组成员之间互相讨论、交流，当他们讨论出结果的时候举手回答，如果回答正确就加分，回答错误就减分，并把各小组的分数记录在黑板上面，而教师则在课前就准备好相应的奖品放在桌上，根据小组的人数对排名第一的学生进行奖励，这样在很大程度上就可以提高学生的学习积极性，然后在教师提出问题的环节，比如地球上的淡水资源存在形式都有哪些？我国的淡水资源都在哪里？以及教材中的一些问题。这样，学生就会展开激烈的交流与合作，从而营造愉快与和谐的课堂环境[3]。

3.培养学生良好的合作习惯

在初中化学课堂教学开展小组合作学习背景下，学生因为个体化差异有很多人会积极地参与到问题的回答上，也有部分学生不喜欢参与这种集体性的学习，而是自己学自己的，就算遇到不会的也不会提出来，对于这一问题，首先就需要化学教师及时发现，并在日常教学中与他们合理交流并鼓励，从而使他们积极地参与到小组合作学习中。其次是学会分享，小组合作学习开展的一大目的就是让学生分享，但是有很多学生不愿意把自己的思想成果与其他学生分享，这样就需要教师合理的引导和调节，让他们乐于分享、善于沟通。最后是善于倾听，也就是对于一些喜欢插话的学生进行指正，让他们能够仔细倾听他人的看法。

综上所述，作为高中化学教师，其自身必须具备较高的教学水平和师德素养，以此来为学生的学习提供保障。在教学中，围绕小组合作学习模式将自身的教学经验和初中生的各方面情况相结合，然后不断地创新和优化小组合作学习中的内容，以此来提高学生的学习兴趣和学习效率，并有效地促进他们的综合发展。