初中数学深度学习的内涵及促进策略探究

教育改革是新时期我国教育的主要发展方向，在此发展方向上，教育工作者共同进行了教育探索。中学数学教师一直是奠定学生数学学习基础的重要工作人员，但长时间以来，中学数学教师的教育方法一直没有得到统一的规定与划分，这是因为国家当下教育过程中的制度不全面所导致的。经过分析发现，使用深度式教学方法能够更好地帮助课堂时间得到改革与进步。这种教育方法不仅仅能够有效地启发学生进行学习，帮助学生提升基础知识以及构建知识框架，同时也能够让学生在学习过程中实现更好的发展与进步。

一、深度学习的内涵

从20世纪50年代开始，深度学习的教学观念便得以提出，主要目的是将原本的浅层学习进一步优化与发展。经过研究发现，人们对于各项事物的认知水平一般分为六个档次，前三个档次为一阶层，属于浅层学习，一般包括知道、领会、理解。后三个档次为一阶层，属于深度学习，主要包括应用、分析、综合。在西方对深度学习理念进行了研究后，我国教育行业也对深度学习提出了自己的解读，我国教育行业认为深度学习可以看作学生将原本的学习基础进行进一步的提升与发展，在原有基础上作出了新思想与新事实。除此之外，在学习过程中，学生还能将诞生出的新思想与新事实，融合在原有的知识框架中，这也帮助学生得到进一步的提升与发展，因此属于深度学习中的一大内容[1]。

二、初中数学深度学习的特征

由于深度学习的基础含义所导致初中数学的深度学习，主要目的也是帮助学生能够将浅层知识学习转变成为深层理解性学习。数学是一门具有抽象性知识的学科，因此学生对于数学学科的理解能力决定了学生对数学的成就，而初中数学使用深度学习能够有效地克服这一弊端。对于初中生的数学来说，深度学习主要的特征展现在三个方面，首先是主动理解与批判接受，其次是激活经验与架构新知，最后是知识整合和深度加工。从实践的角度来说，初中数学各项知识的学习之间存在强烈的联系，无论是与生活的联系，还是各个知识点之间的架构分析都有非常明显的学习规律。而在深度学习的过程中，明确学习目的及学习方法，能够更好地提升学习效果，让深度学习达成更深度的优化。只有学生在数学学习过程中掌握数学真正的规律以及基础，才能够保障初中数学深度学习，得到更好的提升与发展[2]。

三、初中数学深度学习课堂实践策略

1.设立合理目标

初中数学教学需要设定合理的教学目标，而在深度化的教学框架下，教师可以向学生提出符合课堂需求以及帮助学生总体能力提升的多维教学目标，从而激发学生在学习过程中的内在核心潜力。而在实现目标的过程中，初中数学教师可以通过对教材的处理来完成目标导向下的核心内容。例如在提出课程目标之后，教师可以鼓励学生通过类比的方式进行知识的探索，这种教育方式有助于学生将数学框架进行进一步的完善。因此，在教学过程中设定合理的教学目标，也需要根据教学目标来构建出合理的教学方法，从而帮助学生实现下一步骤的教学。

2.良好的课堂环境

使用深度化初中数学课堂教学，能够激发学生的学习兴趣，从而帮助教师改善课堂气氛，让学生能够尽可能跟随教师的脚步进行学习。对于教师来说，学生的积极学习气氛有助于教师实行更为严谨的备课，这也帮助教师增加了工作动力，让学生与教师之间呈现一体化发展。在这一过程中，初中数学教师在深度教学框架内，对学生的教学应该始终坚持以人为本，以课堂为基础来对学生进行个性化的管理，从而创造良好的学习氛围[3]。

3.丰富的课堂情景

使用深度学习框架来对初中数学进行学习时，教师可以通过更多生活化的问题情境来吸引学生进行初中数学的学习。因此，教师需要抓住课堂与生活之间的联系。想要达成这些目标，教师可以建立教学情境来吸引学生进行学习，让学生能够提高初中数学的学习参与度与积极性。数学作为一项实用的工具类学科，尤其是初中数学，大部分的问题都来源于生活，因此教师在讲解问题时，尽量可以将问题与生活进行联系，让学生能够在学习过程中不仅仅增长知识储备，同时也能够提升生活实践能力。

四、结束语

总而言之，在初中数学课堂教学过程中，通过深度式学习方法的使用能够让学生得到全方位的提升与发展。也就是说，教师需要通过合理的目标设定，来营造出良好的课堂学习气氛，通过丰富的课程资源来实现多方面的教学，让学生能够在初中数学学习过程中提高数学综合素养。初中数学课堂教学过程中，深度学习主要的目的在于帮助学生实现理论化与实践化的双重提升，同时通过多种多样的考核以及激励等方式，让学生能够在学习过程中展现出更加具有层次感的学习方向。无论是教师还是学生，在初中数学课堂教学过程中，使用深度课堂教学，都需要注意对学生参与度和能动性的提高，让学生能够实现自我思考、自我学习，进而提升整体创新素养以及核心素养。