基于对话式教学培养高中生历史解释能力的问题与对策

历史解释能力是学生历史学习的一个关键，历史解释能力的发展可以指导学生从多个角度来认知历史、解释历史，给予一定事实和现象，学生可以给出合理的解释，并学会恰当地比较分析和评价，这样才能够使学生的历史素养获得全面发展。当前考试和日常练习的过程中，对学生历史解释能力的要求逐步提高，在教学中教师也非常注重对学生这方面能力的培养，尤其是对话式教学的过程中，教师时常对学生进行这方面的引导。但是很多学生在学习上还是暴露出诸多问题，在课堂上跟随教师的思路还能说出一些不太完整的观点，但脱离教师的引导，在学生独立答题的过程中，存在思路混乱、逻辑不清、历史事件认知不准确等诸多问题，需要教师加以重视。

一、高中生历史解释能力培养存在的突出问题

1.学生对历史解释能力的培养还不够重视。提及历史解释能力，很多学生对它的认知停留在了历史理解层面，简单认为只要能够读懂教材的文本，就具备了基本的历史解释能力。这是非常片面的，历史理解只是历史解释最基础的一步，完整的历史解释还包括对历史事件的理性分析和客观评判。这些都需要学生在学习过程中依靠丰厚的历史积累来不断完善。

2.学生的历史解释能力表现出一定的倾向性，认知不够全面。中学阶段学生的社会经验还不够丰富，本身在性格上也带有一些冲动、急躁的心理，因此在历史解释能力的培养过程中，学生的认知也表现出一定的认知倾向性，极易将自己的感情加入到对历史的认知过程，导致在观点表述方面不够全面、客观、公正。在对学生沟通对话的过程中，可以发现很多学生对历史史料的认知都不够全面，很多学生直接断章取义，毫无前后联系的意识，这直接影响了学生历史解释能力的有序发展。

二、基于对话式教学培养学生历史解释能力的相关对策

教师要注重培养学生的自主学习能力，这不意味着教师要对学生的学习过程全面放手，相反在给予学生一定自学空间的基础上，教师更需要有策略的启发和引导，使学生的历史解释能力可以获得更好的发展。对话式教学可以使教师更好地了解学生的薄弱环节所在，从而开展策略性指导。

1.前后联系，培养学生的历史梳理意识

教材上，对很多历史事实只是进行了简单的概括，有的一笔带过，但在历史真正发生的过程中，这些事件是紧密相连的，从产生、发展到延续、直至消亡，需要经历漫长的一个历史时期。历史学习的过程中，教师不能让学生对他们进行机械的割裂，采用死记硬背的方式来识记，而是要使学生具备基本的前后联系意识，让学生明确事件发展的基本顺序，在对某一历史事件进行解释的过程中，首先要引导学生回归那个历史时期，仔细思考一下，在特定的历史阶段发生了哪些事情，它们之间有什么关系？遵循事物发展的顺序，将它们前后关联，这样就可以将历史的脉络逐步理清，在历史解释的过程中，认知也能更加全面。

2.逻辑条理，尊重历史解释的层次性

涉及历史解释的相关问题时，很多学生都能说出一二，但是常因为表达缺乏层次性而失分。眉毛胡子一把抓，读来既无条理性，更缺乏认知深度。因此，在日常与学生对话互动的过程中，教师要教会学生尊重历史解释的基本条理逻辑，提升表达的层次性。以鸦片战争为例，课本上详述了鸦片战争的历史意义，学生也都能记诵。但遇到“为什么把鸦片战争称为中国近代史的开端”这个问题时，很多学生就说不清楚，这时候教师就可以通过对话对学生来开展引导。让学生想一想，鸦片战争发生前我们国家的基本情况，鸦片战争发生的原因，清政府失败的原因，鸦片战争对中国造成的影响等。引导学生学会从时间角度、政治角度、经济角度、文化角度等多个层面来认识这一问题。这样，学生的历史解释能力就能获得更加全面的发展。

3.客观公正，树立历史解释的正确态度

高中阶段学生正处于青春期，他们情感饱满，态度积极，因此在历史学习的过程中也极易带出鲜明的个性特征。尤其是在学习中国近现代史过程中，学生的爱国意识非常浓厚，会使他们在语言表达过程中掺杂一些个人情感。在教学中，教师要引导他们客观公正地评价一些历史事件或历史人物，这对于学生核心素养的全面发展具有重要意义。此外，教师要多给学生展示一些历史学者对于史料评价的典型案例，让学生从中进行有效借鉴。

总之，从历史教学的实际出发，历史解释能力的发展不仅直接影响学生对新课程的学习和理解能力，而且对复习过程中学生归纳、整合、知识梳理能力的发展都会产生多重影响。核心素养理念之下，在日常的教学中，教师十分注重对学生自主学习能力的培养，因而结合教材史料培养学生的历史解释能力成为教学的一个重点。随着教学的深入，教师不仅要教会学生历史解释的基本方法，更需要通过对话引导等方式，使学生具备前后联系意识、逻辑条理意识，学会客观公正地理解和解释历史。