浅谈初中语文高效课堂的打造

逄艳君

高效语文课堂不仅能激发学生主动参与,培养合作学习的精神和能力,还有利于学生素质的全面提高和人格的完善。在新课程改革理念的倡导下,我们如何构建初中语文高效课堂呢?

一、创设学习兴趣,让学生做学习的主人

在课堂教学中,教师要创设轻松愉快的学习氛围,真诚和蔼的对待每一位学生,建立民主、和谐、平等的师生关系,创造学生主动参与学习的条件,让学生处在无拘无束、自由宽松、民主和谐的空间,他们才会自由自在地展示自己的内心世界,个人的主观性才能得到发挥,才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处,积极主动配合,使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。学生的心情舒畅了,求知欲望才能旺盛,思维才会活跃、流畅。这样学生个体才能敢想、敢问、敢说,学生群体才有“跃跃欲试”的热烈氛围。

“让学生做学习的主人。”这句话说起来容易做起来不简单。学生是学习的主体,学习的过程如同走路一样,教师只是指路的人,偶尔帮助劈开荆棘,走路的过程还是应该由学生自己完成。学生的存在是动态、发展、变化的,而不是静止的。作为引路人的老师千万不能把学生当成是自己背上的背包,自己走到哪儿背到哪儿。这样的学习活动对师生来说,都是一种负担。当把学习的过程交与学生,给充分的时间让他们自己思考研究。一起为他们的小小发现而喝彩,学习的过程就会变得幸福,教的过程也会变得轻松。让学生做学习的主人,还要尊重学生,给他们把话说完的权利,允许他们用自己的方式来交流学习的成果。另外,语文老师要讲究营造教学气氛的艺术,良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的,它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动,做到情绪饱满,态度和蔼,语言亲切,富有激情。充分地融进学生之中去,与孩子们同感同悟。有的时候,给学生鼓励,有的时候把学生当成自己的知音,有的时候和他们一起天真地畅想。这样的学习过程才是属于学生自己的。

二、注重“四个关注”

1.关注学法指导 课堂上学生不应满足于现成的知识,更重要的是学会学习。掌握科学的学习方法是学会学习的关键。教法指导学法,让学生从具体的教学中接受学法的指导。这些读书方法的领悟与揭示均在提出问题,解决问题的过程中,在教师的安排与引导下,让学生用较短的时间,通过相关的经验,发出相关的联想,从而悟出学法,并利用这种方法解决别的更多问题。

2.关注学习过程 语文教学过程应该是学生质疑、合作、探究、解疑、交流的过程。学生的有效学习都要经历一个从少到多,从片面到全面,由浅入深,层层递进的过程。学生的学习过程,包括学生的参与状态,交往状态,思维状态,情绪状态等。一节好课上,教师要赋予人文关怀,保护和増强学生的自信心,以热情鼓励和真诚赞赏引导学生始终处于积极的学习状态之中。教学过程首先要关注教师是否遵循学生身心发展规律和语文学习规律,有效组织自主、合作、探究的学习方式。在学生自主学习过程中教师起到组织者、引导者更多是参与者的作用。其次,教师是否充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,在教学中努力体现实践性和综合性的特点。再次,关注教师能否讲究一定的教学艺术,合理的安排课堂结构,时间安排科学恰当、信息反馈较为及时。

3.关注全面提升 语文课堂教学最忌讳“教与不教一个样”的平移式的教学模式,追求的是一种“变化”的状态。变化意味着对现状的改变,变化预示着学生的进步和发展。正是由于不断的变化带来语文教学质量的不断提升。为了全面提升,在课堂教学中应做到:其一,寻求文本创意补白。教材中的许多文章往往在该详处大段铺陈,该略处惜墨如金,有意无意地留给读者可以驰骋想象的空间。我们可以让学生把那些精炼的文字展开,细致地描绘具体的情形。文章的创意补白是对文章的二次加工,这样有力于读写结合,学生在领悟现有信息后推导出未知内容,拓展了思维空间。其二,与课外资源有机联系,包括文本资源、音像资源、乐曲资源、生活资源。教育学生搜集相关文本资料,从而提升学生收集整理信息的能力。但拓展一定要适度,不要变成孩子的负担。其三,学生自我体验在先,课后教学在后,语文教学要“为提升而为,为提升而教,为提升而学”。一节好的语文课力求让每个学生都得到最大限度的提升。

4.关注学生问题意识的培养 “小疑则小进,大疑则大进”、“提出问题比解决问题更重要”。著名教育家赞科夫指出:“教会学生思考,这对学生来说是一种最有价值的本钱。”要留给孩子沉思的时间和空间,让他们放开自己的双手和大脑,让他们的思想与情感和文本内涵、生活场景去碰撞去交融,去渗透。激发学生内在的学习动机,培养学生的思维习惯,引导他们主动的探求新知,促使其完成从“学会”到“会学”的转化,提高语文教学效率。

三、巧妙设计教学活动

一节语文课从开课到结束,要有始有终,开课要吸引人,如果在课堂伊始没能抓住学生的兴趣,课堂的效率会大大降低。我在《小石潭记》课中以动听的儿歌来激发学生的兴趣,而后以“走,到小石潭去看看去”做引言把学生引向课文学习。我把学课文的过程设计成了了旅游的过程,体验课文内容的过程,设计成交流自己发现的美最。用听歌,欣赏美景给学生留下悬念。达到“言有尽、意无穷”的效果。整个过程尽显人情味,师生共同融入到课文的情景之中。