趣味性高中化学课堂模式的构建

2020-04-07黄彦翀

中学课程辅导·教学研究 2020年26期

黄彦翀

由于高中化学学科中蕴含着许多相对抽象的理论知识,因此很多高中学生对于化学学科都持有畏难或是抵触的心理,长此以往将对于学生个人的化学能力发展无法起到积极的帮助。高中化学教师应该及时意识到这一现象的产生,并对于现阶段的课堂教学形式进行合理的调整,为高中化学教育的发展与创新贡献一份力量。通过长期的教学实践可以得知,趣味性课堂理念在高中化学学科中的融入,能够十分有效的转变学生对化学学科的刻板印象,并对于学生的化学思维提供充分的启发,有助于化学课堂教学的顺利进行。

一、高中化学课堂趣味性教学模式的开设必要性分析

高中化学趣味性课堂模式的构建,是高中化学教育的一次大胆尝试,这不仅对于学生而言是全新的体验,同时也为化学教师带来了更加严峻的挑战。一直以来我国高中教育的保守性有余而灵活性不足,造成此类现象的原因是因为处在高中阶段的学生面临高考带来的巨大压力,每一位高中教师都肩负着引领学生走向更广阔的未来的使命,因此采取稳中求胜的教学形式,并没有对于教学方案做出过多的改变。然而随着当前社会对于新时代人才的要求的不断提高,高中教师不得不通过优化教学思想、创新教学形式来促使课堂授课质量获得进一步的升高,这样才能够更好的满足学生的必要学习需求。高中化学学科是基于理论思想与实践教学相结合的一门理科性质课程,其要求学生具备更加优良的化学思维能力,进而通过化学教师的合理引导可以更加深入的展开化学知识探索。而当前大部分学生对于化学学科产生抵触心态的原因,基本都是来源于对化学概念的不理解,化学教师需要以趣味性的教学形式去引导学生更加灵活的学习化学知识,并逐渐转变学生对待化学课堂的参与态度,只有当学生愿意自主参与课堂学习并真正珍惜每一次化学课堂机会,那么学生的化学综合素养自然会得到明显的提升,从而趣味性课堂教学模式的开设意义也得到了充分的彰显。

二、高中化学趣味性课堂教学模式的构建方案

1.增添生活化的课堂教学元素,带领学生打开探索化学世界的大门很多学生之所以对于化学学科的学习兴趣薄弱,是因为其并没有真正了解过高中化学这门课程,只是主观的认为化学知识十分难以理解,因而在化学课堂中没有一个积极端正的学习态度。为了引导学生对于化学知识有一个更加清晰而形象的认识,化学教师可以在化学课堂中增添一些生活化的教学元素,这样学生能够更加快速的接受化学知识,且可以在化学课堂中体验到学习化学知识的乐趣。例如,当化学教师带领班级学生学习《金属及其化合物》一章的内容时,可以首先为班级学生列举一些生活中经常能够使用到的金属制品,以家庭中的厨房范围为例,菜刀、不锈钢餐具(铁铬合金)、铁锅(铁,少量的硫、磷、锰、硅、碳等)等都是金属用品,化学教师通过引用生活中的常见实物,能够引导学生意识到本章节化学课程与生活之间的密切关联,进而可以激发学生参与化学课堂的热情。在高中化学教材中存在着大量的与实际生活息息相关的化学知识,化学教师可以借助这一有利优势,塑造生活化和趣味性兼具的化学课堂形式,从而帮助学生打开探索化学世界的大门。

2.通过精彩的化学实验现象引导学生产生强烈好奇心,促使实验教学活动的顺利开设高中化学学科并不是一门理论性的教学课程,化学教师需要更加注重化学实验教学活动的开设质量,引导班级学生通过运用学习过的化学知识来进行化学实验探索,这样学生的化学应用能力将获得大幅的提高,同时学生在解答化学实验题目的过程之中将会更加的轻松,这是单纯的理论教学所无法达到的效果。而为了激发学生参与化学实验操作活动的主动性,化学教师首先应该带领学生通过视频或是亲自演示来展现实验效果,学生在观看到精彩的化学实验过后,将会产生跃跃欲试的化学实验操作热情,这样有利于接下来化学实验教学活动的顺利开展。需要特别注意的是,学生对于化学实验操作的热情参与态度自然是好,但是如果学生没有秉持着化学实验的严谨精神,而是一味为了有趣而参与化学实验操作,那么很可能会出现实验操作错误的问题,严重的还会影响到学生个人的实验安全性。化学教师应该在调动学生对于实验的好奇心的同时向学生讲明实验操作规范,为学生实验安全保驾护航。

3.基于以学生为本的化学教学思想,开设趣味性小组合作探究活动处在高中阶段的学生已经具备了良好的自主学习能力,如果化学教师还是将课堂主导权紧握在自己的手中,那么很可能会限制到学生的个人能力发展。高中化学学科的开设主旨不仅是为了丰富学生的化学知识底蕴,同时还是为了培养学生良好的化学核心素养。而为了彰显化学学科的开设主旨,并迎合以学生为本的化学教学思想,化学教师可以在化学课堂中积极开设趣味性的小组合作探究活动,营造一种轻松和谐的化学学习环境,这样学生能够在小组内对于化学问题畅所欲言,不会由于化学基础差等因素而出现不敢表达个人想法的情况。且化学教师应该更加灵活的运用课堂语言艺术,通过幽默的教学语言来卸下学生的化学课堂学习压力,让学生能够意识到自己在课堂中的主体位置,进而更加灵活的参与化学课堂学习。