师生互动,合作学习——浅议高中语文课堂如何有效教学

江丽莉

引言:传统语文教学模式局限性较强,不仅无法真正有效提高学生语文能力,还会降低学生学习兴趣,而师生互动、合作学习作为新课改下的重要教学理念,将其应用于高中语文课堂教学中就能为学生构建出一个更加生动、有趣且能够让学生自主探究的有效课堂,与新教学理念十分相符。为此,在高中语文课堂教学期间,教师需要对师生互动、合作学习形成有效认知,结合教学内容来为学生构建出一个良好师生互动、合作学习的教学的教学课堂,借此来有效优化语文课堂教学实效。

一、构建互动平台,打好合作基础

在高中语文教学期间要想有效教学,教师需要先为学生构建互动平台,以此来打好合作学习基础[1]。有效的师生互动是教学活动顺利实施的前提,教师在教学课堂上需要改变传统教学理念,尊重学生课堂主体地位,先为学生构建出一个平等、民主、自由的互动教学平台,借此来为之后师生有效互动、合作学习教学打好基础,从而有效提升高中语文教学有效性。例如,教师在进行人教版必修三《劝学》教学的时候,即可在教学之前先为学生提出一个问题情境:“你们觉得学习的意义是什么?”通过这一个开放性较强的问题来点燃学生思维,而不同学生对于这一问题给出的答案本身就是不同的,有些学生会说是为了证明自己,有些学生则会回答提升自己,亦或者是便于之后的工作。无论是任何一个答案,都可以说是积极向上的,而在这一师生互动期间,教学课堂自然会因此而变得更加的活跃,教师还可以基于此来引出《劝学》中心思考,即作者对于“学习的意义”的看法,借此来让学生对文章内容形成一个大概了解,之后再要求学生自主阅读与思考,同时鼓励学生将文章中提到的学习方法应用于学习之中,这样自然能够让语文课堂因为师生互动而变得更加的活跃且有趣,真正为高中语文课堂教学有效性打好基础。

二、注重课堂提问,引导有效互动

构建良好的师生互动教学平台,其能够有效为之后合作学习打好基础,也能够充分凸显出学生学习主体地位,让学生在一问一答的师生互动中感受到学习的乐趣,从而有效激发学生合作学习积极性[2]。为此,高中语文教师在课堂之上,还可以结合学生实际将他们分成若干个小组,然后在课堂之上注重课堂提问,以抢答的方式来引导各个小组进行有效互动与思考,这样学生能够在抢答形式中更好地感受到语文课堂活跃性,同时还能在小组合作思考中形成有效互动与理解,促进学生对于文章内容的把握。还是以《劝学》为例,教师可以结合教学内容提出如下问题:“作者借助于青、冰、轮、木、金分别比喻论证了哪些问题?文章表达了作者什么意图?”其中第一个问题较为简单,学生只要熟悉、认真阅读了课文就能得出答案,而第二个问题具有一定开放性与延伸性,不同小组在思考中可能会给出不一样的答案,教师可以借此来进一步点燃学生思维火花,让学生能够学会从不同角度思考与探究问题,这样学生自然能够在有效师生互动、生生合作互动语文课堂上对这一内容形成有效感知与理解,从而真正有效提升高中语文课堂教学有效性。

三、任务驱动引导,推进合作探究

传统合作学习活动在实施过程中,教师通常认为其只是简单地生生之间的合作,其实不然,基于有效师生互动基础上的合作学习同样也十分重要,在这一过程中,教师不仅是教师,同时也是学生合作学习的伙伴,需要在教学课堂上通过合作的方式来有效引导学生探究与思考,这不仅能够有效提升合作学习效果,还能进一步拉近师生距离与情感联系,而语文教学课堂也能在这一过程中变得与众不同。为此,教师在高中语文课堂教学期间,还可以以任务驱动的方式来引导合作学习,借此来进一步强化师生、生生互动。例如,教师在进行人教版必修二《故都的秋》教学时,学生们对于这一篇文章的主题产生了分歧,有些认为这一文章是“颂秋”,有些则认为是“悲秋”,对于学生们的分歧,教师可以按照主题分歧将他们分成两个合作学习小组,并且让他们就“颂秋”、“悲秋”进行小组辩论,以合作探讨的方式来论证自己的主题,在学生思维碰撞无解的时候,教师即可提出全新的角度:“对于作品的分析,可以从作者身世以及当时所处的社会环境来进行分析……”这样学生就能明白这一文章所表达的主题是什么,从而有效让学生在任务驱动中一步步深入思考与探究,最大程度提升合作学习深度与广度,最终有效提升高中语文课堂教学有效性[3]。

四、结语

综上所述,要想真正保障高中语文课堂教学有效性,教师在教学期间需要为学生构建出师生互动课堂,结合教学实际来合理开展合作学习,让学生在高水平问题有效师生互动、合作探究与自主思考与实践中真正对语文教学内容形成有效理解,有效提高高中生语文学科核心素养。