坐稳语文教学的半壁江山——浅谈初中语文作文教学

赵金英

随着教学体制改革的不断推行,越来越多的教师开始寻找课堂教学模式的变革与创新。就初中阶段的语文学科教学而言,写作与阅读是最为重要的两个部分。在对两个部分进行教学时,其中又以写作的教学最为困难。因为写作本身是一种主观性相对较强的活动,所以教师在进行教学的时候经常会陷入形式主义的困境。因此,为了更好地帮助学生提升他们的写作水平,教师应当采用高效的策略、制定科学的计划,做好初中阶段的语文作文教学。

一、制定适合班级学生的教学模式

任何一个学科的教学都讲求因材施教,面对不同的学生,教师应当使用不同的方法以适应他们的特点与需要。在进行课堂教学的设计时,教师应当首先对自己班上学生的情况有一个比较系统的了解,根据学生的不同情况作出不同的安排,使写作课堂的教学模式符合班级学生的整体水平,同时兼顾学生的爱好与兴趣,以兴趣为导向驱动,增加学生对于写作课堂的参与度,激发学生对于写作活动的兴趣。

例如,在进行以“撰写演讲稿”为主题的教学时,如果教师所带班级整体气氛比较活跃,教师可以在教学设计时多加一些师生互动或是生生互动的环节;如果教师所带班级的整体气氛比较安静,教师在进行教学设计时则应当以引导和讲述为主,但同时要在适度的范围内鼓励学生进行发言。在设计互动环节时,教师可以鼓励学生上台进行即兴演讲,或者由教师提供演讲稿、由学生诵读等。通过这些互动,教师可以更好地帮助学生提升其写作水平。

二、有意培养学生的写作兴趣

兴趣往往会引导学生比较积极主动地去参与一些学习活动,以兴趣为导向的学习又往往有着比较高的学习效率。与其他学习内容不同,写作活动对于学生个人的主观想法有着比较高的要求,是一项主观性极强的学习活动。因此,教师应当在教学过程中有意培养学生的写作兴趣,增加写作课堂的趣味性,以此来引导学生积极主动地投入到写作活动中去。

例如,在进行以“发挥联想和想象”为主题的写作活动时,教师可以组织班上的学生一起参与到几个小游戏中去。教师首先准备几个不同的小故事,将其一一为讲述之后留10分钟时间供学生独自思考或是合作讨论,之后将班上的学生分为不同的小组,让每组派代表讲述自己心目中那几个小故事的结局。通过这样的方法,教师可以非常高效地将学生吸引到自己的课堂教学中去,同时培养学生在写作过程中必不可少的想象力。

三、引导学生运用情感进行写作

在以往的教学模式中,由于受到应试教育的影响,学生们的写作内容往往偏形式化,内容上比较千篇一律,某种程度上已经脱离了写作本来的意义范围。为了改变这一现状,教师在进行写作教学时应当引导学生对于情感的运用,一篇好的文章必然有最为真实的情感,脱离了情感的文章再美也只是辞藻的堆砌,是不能被称为文学的文字。教师应当鼓励学生将自己真实地情感融入自己所写的文章,写出一篇具有真情实感的好作品。

例如,在进行《有你,真好》的写作活动时,为了更好地激发学生的情感,教师可以在班上组织一个交流分享会。教师可以首先自己向学生分享一个与这个主题有关的故事,鼓励学生分享自己的故事,如“从小结伴而行、一起长大的友情”、“血浓于水、感天动地的亲情”,又如“门口前那一株藤萝树”、“陪伴过整个童年的音乐CD”等等,通过这些事情的分享,学生的思路会被打开,情感会真实而自然地流露在所写的文章中,这对学生写作水平的提升有着相当积极的意义。

四、培养学生观察生活与记录生活的习惯

与成年人相比,初中生的生活阅历不足导致他们的写作素材非常有限,这也是他们的作品经常出现相同桥段的原因之一。写作素材的收集其实并没有多么困难,教师应当有意培养学生养成观察生活以及记录生活的良好习惯。通过对于自己日常生活的观察与记录,学生会很快整理出一套属于自己的写作素材,这不仅能够帮助学生掌握收集素材的方法,还能让学生的习作文章更加贴近生活、更具真实感。

五、总结

综合上述观点可知,写作水平是初中语文综合能力的重要考察部分,在初中阶段的语文学习过程中最为重要的内容之一。因此,教师应当积极寻求写作教学课堂的革新,通过制定适合班级学生的教学模式、有意培养学生的写作兴趣、引导学生运用情感进行写作以及培养学生观察生活与记录生活的习惯等方式,切实提升初中语文作文教学的效率,促进学生语文综合水平的提升。