中职语文阅读共同体的构建策略

徐 峰

前言:语文教师一般采用传统教学方式进行教学,设计看似完整的教学环节,实际上语文教师只是在传递知识。传统教学方式枯燥乏味,使中职学生在语文课中失去兴趣,无法积极主动地参与课堂教学中。这时,语文教师应提出合作交流的学习方式,构建班级阅读共同体,使基础薄弱的学生得到全面发展。

一、设置明确的阅读共同体教学目标

建立目标,事半功倍,建立目标相当于有了努力的方向。语文教师应建立符合现代教学思想和新课程教学标准的语文阅读共同体,语文教师在备课之前,应设置明确的教学目标。中职语文教师所扮演的角色,学生所要完成的教学目标,这些都是具体明确的。语文教师在教学之前,要深入研究教材内容,提出适合中职学生的教学目标,以便在各个教学环节语文教师完成教学目标。学生带着明确的学习目标进行学习,可以提高学生的学习效率和学习兴趣。

例如:在阅读课文的教育教学过程中,语文教师首先明确这节课的教学目标;其次向学生提出问题,从文中主人公身上获得什么精神启迪;文中作者想要表达怎样的情感等等,同时也鼓励学生自己提出相关问题。最后学生对这些问题进行总结,语文教师对其评价和补充。在整个教育教学的过程中,语文教师既完成了预定的教学目标,又提高学生课堂参与度。通过构建阅读共同体,中职学生都获得了个体的发展,极大地提升了学生语文阅读能力。

二、设计多种阅读共同体教学方式

社会为了培养各种实用人才,将教育目标是制定为培养“一专多能”的复合型人才。中职语文教师要结合学生的发展走向,采用多种的教学方式,锻炼学生的语文阅读能力,提高学生对语言信息的整合能力。语文教师可以采用演讲,表演,角色扮演等教学方式,使课堂气氛活跃起来,保证学生的课堂参与度。采用趣味性的阅读共同体教学方式,让学生深入体会书中所表达的情感,或者感受作者描绘怎样人物形象和社会背景,提升了中职学生对语文阅读的兴趣。

阅读共同体的构建是为了提升学生的语文阅读理解能力,培养学生的文学素养。中职语文教师要根据学生的心理发展特点和学习能力,来进行相对应的引导。例如:在教学过程中,语文教师可以组织一场关于文中主旨的辩论赛,在学生进行辩论的过程中,学生不仅掌握了文中的主旨,而且中职学生的发散性思维也得到发展;在学生掌握一遍文本的主旨大意时,语文教师引导学生进行发散性思考,之前学习过或者课外读物中是否有相关类似的文章,两者可以进行对比。语文教师借助不同的文本内容,与中职学生进行一个良好的交流沟通,保证在学习的过程中,双方都能在各个方面得到提升。建立阅读共同体的目标就是师生双方都能在活跃的气氛中,更深入掌握文本主旨,提高学生的文字阅读能力[1]。

三、引导学生体验感受阅读共同体教学模式

阅读课堂上语文教师起引导作用,阅读主体是中职学生教师引导学生积极主动地体验和感受文本含义。学生不断地获取新知识,提高语文阅读能力,这才是构建阅读共同体的最终目标。在构建班级阅读共同体中,语文教师定期组织学生分享阅读文本和其中的感悟。在分享交流中,学生不仅可以提升自身的语言表达能力,还能在分享中了解掌握自身未涉及的领域知识。在组织讨论,共享的过程中感受阅读带来的乐趣。

随着网络信息的发达,中职语文教师应紧跟现代科技的潮流,构建网络阅读共同体。构建网络阅读共同体,帮助学生充分利用好课余时间,挖掘多元的阅读资源,提升知识掌握的广度。建立班级微信群,学生在群内打卡,营造良好的阅读氛围,培养学生的意志力,帮助学生建立良好的学习习惯,保持自律。语文教师有义务帮助学生找到适合的课外读物,在学校语文课堂时间有限,语文教师应适度地拓宽中职学生的阅读范围,充分利用网络资源,增加阅读量,开阔学生的思维和眼界。阅读,不只是读书,通过看访谈,听演讲和观看记录片,同样也是阅读了解知识的一种。这种直观的方式更容易接受,拓宽知识广度。不只学习课文知识,还适当的了解其他知识,提高学生的学习兴趣,丰富阅读体验。阅读知识,也可以听广播。合理利用碎片化时间,随时随地都能接收知识,在生活中逐渐积累知识。通过声音多变,细腻柔和的声调,使知识变得更加的立体。朗读者的声音与文本内容的结合,让听众在不知不觉中掌握知识,感受阅读的魅力,不易造成学生的学习负担。

四、构建写作与阅读共同体

古人云,“读书破万卷,下笔如有神”。阅读是一个接受信息知识的过程,写作是对知识进行表达的过程。为了验证学生语文阅读能力的有效性,中职语文教师应构建读写一体的教学模式,学生通过写作的方式表达自己的想法,同时会产生对更多知识积累的需求,变相地加强学生对阅读的渴望。在阅读中积累写作素材,提高知识储备,增强学生的创作热情和阅读理解能力。例如:在阅读《我心目中的丁香姑娘》时,学生对人物形象都有独特的见解,教师可以让学生编写自己心目中的丁香姑娘的模样。通过引导学生自由创作来不断地提高知识储备,增加阅读理解能力[2]。

结论:中职语文教师构建阅读共同体,营造良好的阅读环境,改变学生的阅读习惯,锻炼学生的阅读理解能力,通过构建阅读共同体,语文教师充分发挥引导者的作用,促进语文教师提升自身教育教学水平。同时充分贯彻“以学生为主体”的理念,帮助学生增强语文文化素养,使教师与学生共同进步,共同发展。