以小组合作为导向的初中生综合素质评价的研究

张竹青

在初中阶段实施以小组合作为导向的学生综合素质评价,为了增强可行性,可以设计相应的评价方法体系。方法体系中包括基于事实的学生个性化写实记录环节、激励学生优势特质表达的展示交流环节、学生组内互相评价环节、学生自述教师指导总结反思环节,以及以促进成长为目的的材料使用和处理等。以小组合作为导向的学生综合素质评价,不仅有评价内容体系,与方法体系也相辅相成。

一、评价主体:多方参与明晰评价学生要求

实施素质教育,进行综合素质评价,评价者不仅是指学校教师,学生作为学校的主体,在评价中的主体地位更需要突出。在班级里,学生在学习中的表现可能是教师也无法完全了解的,可能超出教师的教学能力范围。发展性评价理论认为将学生本人、教师、同学和家长共同参与到评价中,评价活动应是多个主体共同参与,能够为了获取更多更全面的评价信息,评价主体能从评价中真正受益。

学生是自己学习的主人,学生自评的过程中是对自己的学习进行反思的过程,除学习之外的其他方面的综合素质的发展,学生自身的反思,都是有助于培养学生独立性、自主性以及自我发展、自主成长的能力;同学互评则是体现同龄人的优势,即是同龄人之间的思想最接近,最容易沟通,学生之间互相学习,取长补短,促进班集体团结和同学之间的和谐交往,在人际交往上得到锻炼,学生在评价他人时,也是与同学进行学习交流的过程,学生在与外界交流的过程中能清醒认识到自己的优势和仍存在的不足;家长评价学生,为评价提供多一个维度的材料支撑,家长参与其中,了解综合素质评价的实施要求,对学生素质发展方向有基本的认识,促进学生的发展。

二、评价环节:重在鉴赏学生发展优势特质

初中学生正是处于一个需要认可的阶段,而这时候给予恰当的表扬和批评,对学生发展显现的是正向的促进作用。初中阶段的综合素质评价不是期末任务,而是一个学生成长的过程,围绕学生成长展开综合素质评价,在写实记录、展示交流和同伴评价、总结反思环节中,学生展示综合表现,得到每一个学生都与众不同的材料档案记录。

1.写实记录:详略得当的个性化实录 写实是写实记录的核心,也是综合素质评价的基础。写实记录包括对活动过程及结果的事实记录,以及感悟记录,体现了经常性的记录与反思。它以学生为主体,由学生本人负责在参与活动的基础上,如实记录自己参与活动的情况及自己的感受体验。学校需要开展丰富多彩的教育教学活动,为学生的全面发展、个性成长提供机会。学生根据自己的情况,从提高自身的综合素质出发,规划与选择参与的课内外活动。在这个过程中,学生需要学会独立思考、学会对学习生活进行规划,学会客观记载、自我反思、认识自我。

2.展示交流:激励学生优势特质表达 展示交流体现了综合素质评价的过程性,是初中学生实践与交往的途径之一。现在班级学生人数较多,教师与学生之间、学生与学生之间交往较少,相互之间了解不够。教师对学生的了解主要是考试成绩。综合素质评价重视教师对学生个性化的指导,重视小组内同伴的评价,大家只有在充分了解学生的基础上,才能对学生进行具有针对性的评价。

3.同伴互评:提高分析能力调动积极性 评价的方式多种多样,学生们之间的互相评价便是其中之一。学生们互相评价时往往是站在同一个高度来看问题,这样更直接,也更容易被学生所接受;学生们在评价别人的同时,自己也会加深认识,甚至是对问题的理解上升一个层次,从而提高学生的比较和分析能力;这样做更有利于调动学生的学习积极性,使学生成为学习的主人。

4.总结反思:教师评价学生综合素质 在进行总结反思时,学生自觉对自己的一个月、一个学期、一个学年结束后的总结反思,以学生自述为基础,小组同伴评价为辅助,教师在此基础上做出指导,这里的教师的评价智慧得以显现。教师能够根据学生的表现,给予指导性意见,关注学生的成长过程。

5.材料使用:欣赏每一个学生的成长 综合素质评价材料使用中的“材料”是指学生写实记录形成的材料。以前使用较多的是“评价结果”,因为按照之前综合素质评价思路,学生综合素质评价最后的等级、评语和成长记录呈现出综合素质评价结果。但评定等级的方式受到了广泛的质疑,影响了综合素质评价实施的形成性功能的实现,导致综合素质评价实施中追求结果,忽视过程。需要改变这一现状,就是明确材料使用的目的是为了学生的发展,要多角度看到材料的呈现。

综合素质应如何有效进行评价,是综合素质评价在实践中一直存在的困境,不管是决策者还是执行者,都没有一个明确的解决方案,决策者在制定方案中没有给出明确的评价方法,执行者在实践中感到困惑,以小组合作为导向的初中生综合素质评价可以为我们打开另一个实践方向。