语篇知识与新高考、新教材的内在联系

王 欣

2020年新高考英语卷,看似难度不大,但出题灵活,能拉开学生层次,实现高考选拔人才的目的。分析试题,剖析高一学生答题所反映出的难点、易错点,我认为,学生想要在英语成绩上有所突破,必须注重语篇知识在解题中的应用。教师应在日常教学中,关注学生对语篇类型、体裁和主旨观点的分析,关注句句、句段、段段的逻辑关系和相互间的关联,培养学科素养要求下学生的语言能力和思维品质。

一、寻找新高考和新教材之间的联系

此外,依据《英语课标2017版》英语课程内容构成要素,对于语言知识的要求,学生要掌握必备的语篇知识。语篇知识的提出,是17版课标修订后新提出的重要内容,它替换了实验版课标中语言知识构成中的功能和话题,将该项课程内容具体为语篇知识和语用知识。这一调整,反映了我们对语言知识的构成在认识上的变化,警示着我们在日常教学中,有必要带领学生对语篇知识进行分析。这一特点,在19年投入使用的新版外研版教材中尤为凸显,我们发现每篇课文的课后习题,都会涉及体裁和主旨的考察,以及语篇结构的思维导图分析。这些改变,都在告诉我们单纯孤立的词汇和语法知识无法帮助使用者实现有效的语言交际,而高考,在题目的设计上,也必定会把词汇、和语法知识融入语篇之中,选拔出真正把英语语言学通的学生,学生应能有效地盘活语言结构性知识,并在恰当的语境中,运用这些知识建构语篇,理解文章意义、作者所要表达的情感及观点,即所谓的应用性知识。

二、立足高考例题,渗透语篇分析教学

笔者认为高中英语教师要精心筛选高考例题,针对新型阅读理解题目、完形填空、阅读理解等开展语篇分析,让学生掌握语篇分析的技巧。例如下面几道题目的分析,会更清晰的展现语篇知识在解决试卷中难点、易错点的具体应用。

分析阅读理解B文,依据高考评价体系“一体四层四翼”的总体要求,该记叙文以立德树人为导向,弘扬努力奋斗的励志精神,在“四层”上,该题目考到了英语学习的第二层“关键能力”和第三层“学科素养”。在“四翼”上,突出“综合性”和“应用性”。

第7题:what can we learn from Jenifer's story?我们能从Jenifer的故事中学到什么?属于阅读理解中推断类题目。该题的错误率在30%以上,错误集中在B选项,“爱会跨越障碍”,错因在于文中有描写到在主人公成功的路上有过家人的支持帮助。这样的解决问题方式源于学生只把英语学习停留在了词汇语法这种认知效果上,认为文中出现的细节就是正确选项。全新的高考和课标要求下,这种思路于很多题目来讲都是无效的。

三、联系新教材,传授阅读理解技巧

高中英语教师在语篇分析教学中,可以结合语篇主题引导学生联想教材课文,例如根据语篇类型,回想描写人物的技巧,提升学生解题正确率。教师要引导学生从语篇出发,先判定本文是一篇记叙文,侧重记人。记人的文章,目的在于通过人物的经历来阐明人物的精神闪光点或鲜明特征,从而起到记叙的意义。那么,此类记叙文的主旨该在何处体现呢?结合教材,我们涉及过的记人类文章不止一篇,老教材里写过体操王子李宁,新教材里讲过的富兰克林、韩干、送水井的小男孩等等。就此而言,这并非新题新思路,但是学生对于该类文章的把握,如果只停留在词汇和语法知识,忽视了对于该体裁的语篇结构特点,就远远达不到现在的高考要求了。

类似的问题,反映在阅读理解C文的第11题。该题目的考察层次会较高于上一题,考出了学科核心素养,特别注重学生的“思维能力”,题目侧重学生对语篇知识的应用和领悟。

设问为本文的写作目的是什么?本文是一篇说明文,是对一本书的介绍。想要形成对本文语篇的整体理解,学生要读懂文中段落的中心句,即句段关系,以及段落与段落的关系。说明文的体裁特征,就在于每段有中心,所有小中心指向大中心。干扰项的设定,必定会来自文中提到过的信息,倘若以偏概全,忽视文章语篇特征,就极易出现错误。教材中,说明文的选材特别多,观察新教材,对于该类语篇的习题设计,就会看出新课标突出语篇特征的思维考察。如,新教材必修三第五单元,是对《海底两万里》的介绍,课后习题(p58),思维导图的设计,就明显突出了对该类说明文的语篇结构考察,如果课堂上我们只是把它处理成依据文章的细节填空,不能从整体领会思维导图对于文章结构、层级的分析,就无法达到学生的应用型知识培养的目的了。

又如阅读理解D文的13题,设问为:第一段中划线词指的是什么?属于猜测词义的题目。以往,猜词题很少会设在文章开头,更不会在主旨句中。本题,设词的位置,是文章开头,相当于没有完整的交代文章主旨。如果能合理运用语篇知识,借助后文实验是对主题的论证,就能推断出该词的具体含义了。

由此,在今后的教学中,我们一定要侧重引领学生进行语篇主旨和结构的分析,引导学生分析语篇类型,写作思维,语法特点等,让学生对语篇进行全面分析,这样定会有助于学生适应新高考,提升综合解题能力。