考试焦虑的医学生心理弹性及其对情绪Stroop效应的影响

周淑雯，郝建华，苏梦圆，孙从策，李妮娜

(济宁医学院: A.2015级应用心理学; B.精神卫生学院，山东 济宁 272000)

考试焦虑也称测验焦虑，是一种情境化的与考试有关的特质焦虑，是学生在应试情境中或考试前产生的紧张、焦虑和恐惧等消极情绪体验，从而引起不安的心理感受及心跳加速、呼吸加快等生理变化。更具体地说，焦虑的作用是通过已准备好的应对方式来预防伤害，适度的焦虑可以防止外界压力对个体心理健康产生伤害。考试是一种心理应激事件，对大学生心理的健康发展有重要影响[1-3]。情绪Stroop范式是以研究情绪刺激对认知加工干扰作用的实验范式，是Stroop范式应用于情绪研究领域的变式。在情绪Stroop任务中，向被试呈现不同的情绪词语，要求被试对这些词语中的非情绪词语做出快速反应，以此来考察被试对情绪刺激的注意偏向以及对非情绪词语认知加工过程中的抗情绪干扰情况[4-5]。刘亨荣[6]等人研究发现，高考试焦虑的个体情绪Stroop干扰在消极词方面更明显，存在更多负性认知偏向。邵秀巧的研究亦表明高焦虑的个体对威胁信息有注意警觉[7]，另有研究发现[8]，焦虑个体在许多注意偏向范式中观察到对威胁的注意偏向，并且可以使用基于词汇或基于图片的注意任务来测量。陶云等[9]报道了不同心理弹性的大学生对不同应激词汇存在注意偏向。另有研究发现[10]，心理弹性能显著负向预测考试焦虑水平，说明提高心理弹性可以减轻考试焦虑水平。

本研究旨在通过情绪Stroop实验探讨不同考试焦虑、心理弹性的医学生的情绪注意偏向是否存在差异，以及考试焦虑、心理弹性和情绪效价的相互关系，有助于从心理学的角度探索提高医学生心理弹性、缓解医学生的考试焦虑的方法。

1 研究对象与方法

1.1 对象

采取分层整群随机抽样方法，选取医学院在校大学生250人进行问卷和实验操作，剔除实验数据中反应错误率高于20%的数据和被试不认真作答的数据，剩余有效数据233份，有效率为93.2%，其中男生87人，女生126人，临床医学专业127人，非临床医学专业86人，均为右利手，矫正后视力和听力正常，无色盲。

1.2 研究工具

(1)中国版心理弹性量表[11](Connor-Davidson Resilience Scale，CD-RISC)

本量表由于肖楠、张建新翻译修订(Yu&Zhang, 2007)，适用于中国本土，共3个维度(坚韧性，力量性，乐观性)25个题目，采用5级评分，从0分(从来不)到4分(一直如此)，得分越高，心理弹性越高。其克隆巴赫系数为0.91，即同质性信度高。三因素结构(坚韧、自强、乐观)较为合理，具有良好的校标效度。

(2)Sarason考试焦虑量表[12](Test Anxiety Scale)

量表共37道题目，测量被试对考试持有的态度和在考试前后的主观体验等。每个题目要求作是或否的回答，“是”记1分，“否”记0分，其中第3、15、26、27、29、33题6个项目为反向记分，即“是”记0分，“否”记1分。按照Newman C 1996提出的焦虑等级划分标准，总分在12分以下说明被试的考试焦虑属于较低水平，12分到20分之间属于中等程度的水平，20分以上属于较高水平，15分或以上表明该被试的确感受到了因要参加考试而带来的相当程度的不适感。TAS量表重测信度为0.62 ,Cronbacha系数为0.64，分半信度为0.60，并且TAS量表有良好的效度。

(3)情绪Stroop实验

研究情绪刺激对认知加工干扰作用，是Stroop范式应用于情绪研究领域的变式测试程序。测试程序：从《现代汉语词典》中分别选取积极词汇(如，优雅、信赖)、消极词汇(如，恐怖，反感)各30个以及中性词汇30个。通过问卷的形式让70名在校大学生筛选出最具有代表性的积极词汇、消极词汇以及中性词汇，根据问卷的结果最终选取出积极词汇、消极词汇以及中性词汇各20个，共60个词汇。每一类词汇随机分成四组，分别用红、黄、蓝、绿4种颜色的字体呈现在计算机的白色屏幕上，每个词汇呈现的时间为1000ms。字体的颜色与计算机键盘的对应关系为；红色(D键)、绿色(F键)、蓝色(J键)、黄色(K键)。

(4)实验设计及施测方法

本实验采用2(高焦虑水平、低焦虑水平)*2(心理弹性高分组、心理弹性低分组)*3(积极词汇、消极词汇、中性词汇)的重复测量的混合设计，因变量指标为情绪Stroop效应的反应时，有实验组和对照组两个水平。向在校大学生统一发放中国版心理弹性量表与Sarason考试焦虑量表，统一回收，当场剔除无效问卷。

(5)统计分析

运用SPSS22.0统计软件，采取t检验、方差分析、皮尔逊相关和线性回归的统计方法，对233份有效数据进行统计分析。

2 结果

2.1 不同人口学特征的各因子得分差异的比较

调查发现考试焦虑在性别上有显著差异，女生的考试焦虑得分显著高于男生(P=0.042<0.05)；通过问卷，被试对自己的成绩进行评价，发现考试焦虑在成绩水平上有显著差异(P=0.041,P<0.05)，其中自评成绩前三分之一的考试焦虑得分显著高于后三分之一；考试焦虑在专业和生源地方面差异无统计学意义。心理弹性在专业上的差异显著(P=0.006,P<0.05)，其中医学专业大学生的心理弹性显著高于非医学专业大学生。心理弹性在性别、生源地和成绩水平上差异无统计学意义，见表1。情绪Stroop实验中对积极词汇的反应时和消极词汇的反应时在性别、专业、生源地和成绩水平上差异不显著，见表2。

表1 考试焦虑、心理弹性水平的描述性统计

表2 情绪Stroop效应反应时的描述性统计

2.2 心理弹性与考试焦虑的相关

大学生考试焦虑和心理弹性呈显著负相关(P<0.05)。经过回归分析，心理弹性可有效负向预测考试焦虑水平(P<0.01),见表3。

表3 心理弹性与考试焦虑的相关(n=233)

2.3 高低考试焦虑组医学生在不同情绪Stroop效应量上的比较

采用Hedges-Olkin方法，将数据换算为Stroop效应量，Stroop效应量分为两种，积极情绪的Stroop效应量=积极情绪反应时-中性情绪反应时;消极情绪的Stroop效应量=消极情绪反应时-中性情绪反应时[13]。将考试焦虑得分数据进行降序排序，排列后取前27%为高焦虑组，最后27%为低焦虑组。低考试焦虑组对消积极词汇和消极词汇的反应时均短于中性词汇，为负Stroop效应量；高考试焦虑组对积极词汇和消极词汇的反应时均长于中性词汇，为正Stroop效应量。积极词汇的效应量较小，而消极词汇的效应量较大，说明被试对消极词汇的反应时更长，见表4。

表4 高低考试焦虑组大学生在不同情绪Stroop效应量上的比较

2.4 在不同被试类型和情绪线索类型下的反应时的分析

考试焦虑、心理弹性、情绪词汇类型的主效应皆不显著；考试焦虑与心理弹性的交互作用不显著，但考试焦虑与情绪词汇类型的交互作用有显著差异，F=20.548(P<0.001)；心理弹性与情绪词汇类型的交互作用不显著；考试焦虑、心理弹性与情绪词汇类型的交互作用不显著，见表5。进一步简单效应分析，高考试焦虑个体在消极情绪词汇上的反应时显著长于低考试焦虑个体，见图1

表5 在不同被试类型和情绪线索类型下的反应时的分析(ms)

图1 简单效应分析

3 讨论

本研究发现，女大学生的考试焦虑程度显著高于男大学生，这与段丽娥、卢莉[14]等人的研究相符。原因可能是女生易受到来自社会和家庭给予的压力，想要更好地证明自己，动机水平过高，导致考试焦虑等负面情绪产生；而男生在面临考试时没有过多的心理负担，考试焦虑程度略低。在专业方面，临床医学专业学生的心理弹性显著高于非临床医学专业学生。有可能由于医学专业学生课程多、学业重，面对的学习压力明显高于非医学专业的学生。因此，医学专业学生在日常学习生活中，会采用正确归因、改变认知方式等方法提高自己的心理弹性，减轻自己的压力和焦虑。另外，考试成绩好的被试考试焦虑程度显著高于考试成绩差的被试。本研究结果与毕重增[15]研究不相符，他们认为考试成绩越高，考试焦虑程度越低。可能是因为本研究选取的被试为医学生，且以往研究[16]表明学习成绩好的学生成就动机高于学习成绩较差的学生，成就动机越高，考试焦虑越高[17]，因此学习成绩好的学生考试焦虑程度更高。

本研究还发现心理弹性得分越高，考试焦虑越低。与Beutel[18]等人的研究相符，其研究表明为了防御逆境，个体的心理弹性与焦虑呈负相关。本研究发现心理弹性对考试焦虑有显著的负向的预测作用。学生在面对考试的时候会产生焦虑的情绪，心理弹性在此过程中就会有积极地影响。即学生的心理弹性越高，面对事情时会更积极乐观，会调节消极、烦闷的情绪，更易保持良好的学习心态和考试状态，学生的焦虑程度就会越低。

高考试焦虑的个体对于消极词汇的反应时显著长于积极词汇和中性词汇的反应时，与以往刘亨荣[8]的研究相符，表明高焦虑被试存在更多的负性认知偏向，并且E.L. De Voogd[19]等人的研究也得出了同样的结论。对于此结果，柳春香和黄希庭认为高考试焦虑的个体的威胁评估系统的阈限更低，所以对消极情绪存在注意偏向，反应时更长[20]；而Kross.E等人认为消极情绪信息更能吸引高焦虑个体的注意或占用其注意资源,从而使他们对消极情绪信息产生反应延时效应[21]。高心理弹性被试在积极情绪上的反应时长于低心理弹性被试，高心理弹性被试在消极情绪上的反应时也长于低心理弹性被试，且二者结果都不显著，与以往研究不符。Tugade Fredrickson 和Michele[22]的研究表明高心理弹性者对消极情绪的反应时短于低心理弹性者，当高心理弹性者面临消极情绪时不会进行过多的自动化加工，而低心理弹性者面对消极情绪会有更多的信息加工，造成了对消极反应时偏长的现象。同理，高心理弹性者对积极情绪的反应时长于低心理弹性者。本研究与以往研究不相符可能是由于实验程序存在练习效应，造成实验结果存在偏差；实验室环境不够安静，影响被试的反应；另外被试样本数量偏少，总体代表性差。

综上，考试焦虑与心理弹性呈负相关，心理弹性可负向预测考试焦虑，提高心理弹性可缓解考试焦虑。不同考试焦虑的个体在情绪注意偏向上表现不同，高考试焦虑者相比低考试焦虑者，对消极信息有更多的注意偏向，存在负性注意偏向。