高职水利工程类专业学生顶岗实践现状及对策

李小莲 黄文杰 张忠海

【摘 要】本文以广西水利电力职业技术学院为例，针对水利类学生顶岗实践存在的校企合作状况不理想、顶岗实践管理不到位、学生思想认识不到位、指导教师缺少企业经验等现状，提出顶岗实践的教学改进措施：打造一批高水平实训基地，建立产业学院，构建顶岗实践信息化管理评价平台，加强学生德育教育，推进“双师”队伍建设。

【关键词】高职 水利工程类专业 顶岗实践

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）39-0179-02

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调以服务为宗旨，以就业为导向推动教育改革，实行校企合作、工学结合、顶岗实践的人才培养模式。2019《国家职业教育改革实施方案》第九条提出，要坚持知行合一、工学结合，同时要求顶岗实践时间为6个月。顶岗实践的目标是培养理论扎实、操作能力强、技术能力高的职业技术人才。通过实践，学生能够运用专业知识解决实践问题，培养岗位意识，丰富社会经验，提高沟通解决问题能力，增长技能才干，最终培育工匠精神。就高职水利工程类专业学生顶岗实践现状来看，还存在校企合作状况不理想、顶岗实践管理不到位、学生思想认识不到位、指导教师缺少企业经验等诸多问题。本文试针对这些问题，提出顶岗实践的教学对策，以确保顶岗实践过程中企业、学院、学生、教师的利益均得到保障，实现企业盈利目标、学院人才培养目标、学生职业技能目标、“双师”素质目标。

一、水利类专业学生顶岗实践的现状

（一）校企合作状况不理想

校方是合作方的主体，学校为了实现人才培养方案，积极与企业达成合作意向;而企业从自身的生产目标、生产计划、产品市场、企业利润等自身因素和利益的考虑，对校企合作缺乏热情和参与度，只停留在表面的合作。尤其是在课程建设上，无论是在课程内容、课程设置上，还是在课程实践上，校企之间都没有实现真正意义上的有效对接，也无法为顶岗实践提供更多合适的岗位。对于水利类专业学生来说，他们很难找到专业对口的、管理水平较好的水利类企业，大部分学生往往是到一些民营小企业去完成顶岗实践工作，小企业管理不规范，技术水平低，学生往往达不到通过顶岗实践提高专业技术的目标。

（二）顶岗实践管理不到位

由于顶岗实践学生人数众多，大部分学生是分散实践的，造成实践单位散、实践岗位和实习内容各不相同、实践地区广、实践地点偏僻等问题，又加上企业现场管理和生活管理与在校期间学习生活管理大不相同，如企业生产中的三班倒现象与正常上课时间的不同，企业生活管理自由作息与在校的按时作息不同。这些都容易造成教学管理、生活管理上的问题。由于配备的指导教师严重不足，往往是一位专业教师负责多位学生;专业教师在顶岗实践期间往往还有繁重的授课任务，无法亲临现场指导，所以在实践期间教师和学生主要是通过网络和电话联系，联系频率低，导致实践管理不到位，学生经常处于失控状态。学生在实际的顶岗实践中，由于工作任务繁重、经常加班等情况，往往不能很好地完成教师布置的任务，无法实现顶岗实践目标。

（三）学生思想认识不到位

通过对2018—2020年水利类顶岗实践185名学生的问卷星调查数据（见表1）所示，85%以上的学生希望可以轻松渡过半年的顶岗实践，能拿到学分，收获毕业证;希望能到管理好的专业对口的大企业且进行实践，有校外的专业指导教师进行一对一指导，能在实践过程中熟悉专业的大环境，学习相关专业知识，并且获得相应报酬。但实际情况与理想相去甚远，学生的实践企业往往是民营小单位，专业可能沾边;或是到对口的企业进行实践，但专业知识已经落后社会工作需求;加上初到岗位，工作量大，工作强度高，薪酬低，独立解决问题能力差，受不住批评，往往出现心理不平衡状态，自我疏导调节能力差，造成对单位和工作不满意，出现频繁离职现象。究其原因是在顶岗实践过程中学生对岗位的认知流于表层，体验性差，思想认识不到位。

（四）指导教师缺少企业经验

一是高职教师中大部分是从高校毕业，再到高职院校任教，缺少在社会历练的过程，缺乏实际的社会工作经验。指导教师无法预知学生在工作中可能遇到的常见问题而给予提前辅导，同时学生在工作中遇到现场施工管理问题时指导教师也无法给出正确、完善的解决意见。另一部分指导教师虽从企业中来，但是已经离开生产企业多年，对目前的行业动态、企业状况了解不清，跟不上社会的发展，存在知识更新断层等现象;当学生在顶岗实践过程中碰到专业技术问题时，他们也无法及时提供专业指导。

二、顶岗实践的教学改进措施

（一）打造一批高水平实训基地，建立产业学院

“校企合作，产教融合”的教学方式使学生深入企业内部工作岗位，实现学生培养和岗位要求零距离对接。广西水利电力职业技术学院依托职业教育集团这一平台，每年参加职教集团会议，围绕人才培养计划，实现资源共享、优势互补，推动专业发展规划。同时立足行业发展，背靠企业，服务地方，分别联合广西水利电力勘测设计研究院、广西绿城水务股份有限公司等知名龙头企业，成立专业建设委员会，召开年度专项研讨会，融合校企智慧，共商建设方案，开发实训项目，签订校企合作协议，建立校内校外实训基地。并于2020年7月成立八桂水利产业学院，积极主动对接行业协会、工业园区、水利产业链中的上、中、下游龙头企业，政、行、企、校四方联动，共建八桂产业学院。产业学院将聚焦水利产业链高质量发展，各主体通过共同搭建科技研发平台、成果孵化和产品推广基地，同时共同梳理明晰全产业链岗位标准，制定各类专业人才培养标准，为高端产业和产业高端培养高素质技术技能型人才，全方位服务产业链高质量发展。

（二）构建顶岗实践信息化管理评价平台

针对顶岗实践期间长，学生处于失控状态，学院构建了顶岗实践信息化平台。利用顶岗实训平台，实施精细化顶岗实践管理模式，为学院、指导教师、学生、企业指导教师建立沟通联系平台。学生及时在平台上传单位信息、实践周记、月记记录，教师及时跟进和监督学生实践的全过程。学院有专人负责与企业沟通，了解学生基本情况、薪酬发放情况、人身安全情况;同时学院专门成立顶岗实践监控岗位，定期对顶岗实践数据进行分析評判，在综合评价的基础上对学生和指导教师的顶岗实践情况进行监督，督促学生和指导教师按照实训方案要求进行，保证顶岗实践的质量。企业的招聘信息也可随时发布在平台上，学生、家长、学校可及时了解。平台的建立体现了学生的主体地位和教师的主导地位。

（三）加强学生德育教育

学生在校学习期间学校和教师除了培养学生的专业知识外，也应积极推行思政教育，注重学生的职业道德教育，同时加强职业就业指导，让学生尽早认识就业的环境，树立正确的就业观。学生外出顶岗实践之前，学院通过多种途径如邀请优秀企业做宣讲会、优秀毕业生分享会等方式向学生反复阐述顶岗实践的重要性，顶岗实践是学生在完成学校的基础课程后，进入社会的衔接阶段，不仅仅是为了完成学分，更重要的是在这一阶段能在企业工作岗位中培养相应的实践操作能力和社会工作能力。在顶岗实践过程中，指导教师、辅导员及时关注学生的思想动态，疏通学生在实践过程产生的迷茫和恐慌等负面情绪，减少学生在实践过程中的矛盾和冲突，鼓励学生开阔眼界，加强学生在岗位自我管理能力、自我学习能力，让他们尽快适应企业的工作环境和工作氛围，达到顶岗实践的目标。

（四）推进“双师”队伍建设

为了推进“双师”队伍建设，增加“双师型”专任教师人数，学院采取了相应的措施：一是对高层次、高技能人才以直接考察的方式进入公开招聘的方式加以招揽。二是把好培育质量关，依托“双师型”教师培养培训基地、“双高建设计划”、“1+X”证书培训考核基地，鼓励教师考取高级别职业资格等级证书和职业技能等级证书，提升实践动手能力和专业技术能力。三是鼓励全院专业教师积极到企业中去进行社会实践活动，了解行业企业前沿动态，收集企业生产资料，学习先进生产技术，积累工作经验，并应用到具体的教学活动中，促进提高技术创新能力。专业教师通过培训和学习提高，最终应具有工程实践能力、信息化教学能力，掌握行业企业前沿动态，达到“双师”教师目标。

总之，高职院校的顶岗实践是培养高质量水利技术人才的重要途径，学生通过顶岗实践可以增强工作岗位的操作能力和职业技能，提高社会竞争能力。在顶岗实践过程中应通过各项措施确保企业、学院、学生、教师的利益得到保障，以实现企业盈利目标、学院人才培养目标、学生职业技能目标、“双师”素质目标。

【参考文献】

[1]张智辉，韩志孝.基于现代学徒制的“校企合作、工学结合、顶岗实践”人才培养模式研究与实践[J].中国职业技术教育，2016（22）.

[2]杨舒超.高职院校毕业生顶岗实习管理现状调查分析——以漳州科技职业学院为例[J].产业与科技论坛，2019（16）.

[3]丁才成.深化“三教”改革  赋能百万扩招的思考与实践[J].中国职业技术教育，2020（2）.

[4]李臻，黄顺，孙雪，徐明，周玉珍.高职园林技术专业顶岗实习人才培养模式初探[J].中国职业技术教育，2013（14）.

【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究项目“‘产教融合、协同育人的双元双向驱动机制在水利类顶岗实践中的研究与实践”（GXGZJG2018A012）

【作者简介】李小莲（1983— ），工程碩士，广西水利电力职业技术学院高级工程师，研究方向：高等职业教育与工程管理。

（责编 郭晓明）