高职院校混合式教学“金课”质量保障体系建设探讨

2020-04-06丁皓庆

广西教育·C版 2020年10期

【摘要】本文以广西水利电力职业技术学院超星平台课程为例，论述高职院校混合式教学“金课”质量保障体系建设，分析广西水利电力职业技术学院超星平台在线课程的相关数据，提出从导向保障、利益保障、评价保障、经费保障、人员保障等方面构建“金课”质量保障体系，保障教学质量。

【关键词】金课超星平台混合式教学质量保障体系

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）39-0118-03

在互联网飞速发展的今天，利用互联网进行教学已经成为一种普遍的教学方式，如何较好地融合线上教学和传统课堂教学成为众多学者的研究课题。本文试基于广西水利电力职业技术学院超星平台在线课程的数据，通过分析数据，研究如何利用混合式教学手段打造“金课”，进而从导向保障、利益保障、评价保障、经费保障、人员保障等方面构建“金课”质量保障体系，保障教学质量。

一、何为混合式教学和“金课”

混合式教学是一种将在线教学和传统教学的优势结合起来的“线上”+“线下”的教学。它按照系统论的观点和绩效方法，通过两种教学组织形式的有机结合，把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。混合式教学的目标是使学习更容易、更便利，以呈现最好的学习效果。混合式教学需要做到以下几方面：第一，线上有资源，资源库的资源要能够实现对知识的精确讲解;第二，线下有活动，活动要能够检验、巩固、转化线上知识的学习;第三，过程有评估，线上和线下、过程和结果都需要开展评估。“金课”是指教育部实施一流课程“双万计划”建设的10000门左右国家级一流课程和10000门左右省级一流课程。教育部高等教育司司长吴岩提出，“金课”要具备“两性一度”，即高阶性、创新性与挑战度。所谓高阶性，就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓创新性，是指课程内容要反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。所谓挑战度，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，教师备课和学生课下有较高要求。

以线上“金课”为代表的中国高等教育“金课”建设已实施一年有余。在这一年中，“金课”建设呈现出粗放与精细、同质与异质、模仿与创新、自闭与开放、被动与主动、以量为先与以质取胜六对矛盾。六对矛盾直接反映现状与预期之差距。究其原因，是“金课”建设质量出现问题。鉴于此，多维度、动态、稳步提升“金课”建设质量势在必行。

二、广西水利电力职业技术学院超星平台建课数据分析

从2016年开始，广西水利电力职业技术学院启动超星学习平台的使用，超星学习平台在学院“金课”建设中起到非常重要的作用。以下根据超星平台后台数据，导出广西水利电力职业技术学院所有建课数据如表1。

通过表1可知，广西水利电力职业技术学院作为理工科院校，以机电工程系、水利工程系为代表的工科院系超星平台使用频率较高。在建课数量方面，电力工程系最多，有435门在线课程;在课程资料数量方面，以机电工程系最多，为3014个资源;在试卷库试题数方面，以电力工程系最多，有1174题;在学习访问数方面，机电工程系最多，为1117380次。特别是机电系，因专业及机电设备的特殊性，使用线上课程和虚拟仿真平台能够收到更好的教学效果。

导出数据后，笔者使用回归分析法，基于数据统计原理，对近万门课程的统计数据进行数学处理，确定因变量为综合成绩，自变量为讨论总数、任务点完成数、直播总观看时长、课程专题阅读时长、作业完成率、任务点完成率、学习访问量、签到完成数、作业完成数、视频任务点学生观看时长分钟、签到完成率、章节测验完成率、章节测验完成数、视频任务点完成率、视频任务点完成数，并确定因变量与自变量的相关关系，通过回归系数指标来找寻它们内部之间的关联性。指标参照见表2、表3、表4。

从表2、表3、表4中的数据可知，任务点完成数的回归系数为0.513，说明任务点完成数每提高一个单位时，学生成绩提高0.513分，且在5%的水平上显著。视频任务点与学生观看时长分钟、章节测验完成率、作业完成数、签到完成率、课程专题阅读时长呈正相关，以上因素对线上课程的影响较大。

基于以上分析，笔者提出以下建议：从教师的角度，一是要丰富课程资源，制作及上传更多本门课程的视频、文件、图片等资源，增加视频观看任务;二是要建立充足的题库，完善课程题目的涵盖性和多样性，用于检测学习效果，提高作业、测验、专题的资源库质量。从学生的角度，需要提高自律能力，要认真到课签到，按规定任务完成作业及测验，做到充分利用网络学习平台自觉主动学习。要提高高校课堂教学效果，线上课堂需要充分发挥网络平台功能优势，丰富线上教学资源，教师可提前在超星学习通上组织教学内容，有序安排资料推送，加强线上互动如视频、主题讨论、问答、投票、作业、考试、课程专题等教学活动，提高線上教学效果;线下课堂需加强课堂教学活动互动如课堂签到、抢答、选人、测验、投票、多屏互动、讨论上墙、课堂报告等，启发学生主动思考与分享，提高学生高阶学习能力。应运用信息化工具辅助教学，增强学生上课率、抬头率和参与率，推进学生过程性评价，坚持以“学生为中心”，从学生听课的体验和感受出发，让更多的学生参与教学互动，形成“高互动”的教学。混合式教学能激发学生学习兴趣，培养其深度学习和主动探索、积极思辨的能力，只有这样才能真正打造高职院校混合式教学“金课”。

三、混合式教学“金课”质量保障体系的建设

从教学实践来看，建设“金课”，要调动各方积极性，为其提供质量保障。本文从以下五个方面提出建设混合式教学“金课”质量保障体系的建议。

（一）导向保障

2018年6月，全国高校本科教育工作会议正式提出要淘汰大学里的“水课”，打造有深度、有难度、有挑战度的“金课”。2018年11月1日，教育部高等学校教学指导委员会成立。这个由5500多名专家组成的，规模最大、覆盖最全、水平最高的中国高等学校教学指导委员会，包含111个教指委和40个分教指委，教指委将发挥作用，做好淘汰“水课”、建设“金课”的工作。2018年11月24—25日，教育部高等教育司司长吴岩在第十一届中国大学教学论坛上做了“建设中国金课”的报告，提出淘汰“水课”，打造“金课”已经写入了教育部文件;未来中国要打造五类“金课”：线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”和社会实践“金课”;到2022年，将建设国家和省级两万门“金课”，涉及92个专业大类，630个专业。2019年2月26日，教育部召开的2018年全国教育事业发展基本情况年度发布会上，教育部高等教育司副司长范海林介绍，要通过大力发展新工科、新医科、新农科、新文科，优化学科专业结构，推动形成覆盖全部学科门类的中国特色、世界水平的一流本科专业集群。为此，我们可以率先在新工科、新医科、新农科、新文科建设中打造“金课”，把“金课”建设作为“四新”建设的重要内容抓紧抓好，抓出成效。应推进国家虚拟仿真实验混合式教学项目建设，到2020年推出1000个左右国家虚拟仿真实验教学项目，以提高知识传授、能力培养和素质提高的效率和效果为重点，打造虚拟仿真线上及线下混合式“金课”。各职能部门，上到教育司、教育部，再到省级教育厅、市级教育局，下到各高校教务处，都应贯彻建设在线“金课”的导向，鼓励教师教学思路由传统教学向在线或混合式教学转移。同时开展各类教学竞赛，以赛促教，若有条件，可给予教师一定的启动资金和奖励，以激励创作建课。目前广西水利电力职业技术学院已下文要求每名教师的每门课程都必须使用超星学习通，点名签到或者发布作业均可，每个学期督导定时检查，以严格的制度导向引导教师改革传统课程。

（二）利益保障

很多情况下，教师是以完成教学任务的形式进行课程改革，这种改革往往是被动的。如果教师在完成校内教学任务的同时，进一步提升在线“金课”质量，将成果发布在公开平台，尝试运行公开课程，向社会学习者适当收费，这样既可以弥补创作过程中的支出，也可以扩大“金课”的影响，更重要的是可以让教师获得一定的分成收益。教师在获得一定收益之后，又可以进一步完善教学内容，制作出更优秀的作品。这对于教师和社会学习者来说都是有利的。

（三）评价保障

我们要把“金课”建设要求落到实处，形成可量化、可检测、可评价的“硬杠杠”和“硬指标”，把“金课”作为一流专业建设的基本要求，与每名教师的绩效挂钩。目前，广西水利电力职业技术学院以政策性文件要求所有教师使用超星平台建课，包括签到、作业、任务点等，经过3年多的推广，在经历阵痛改革期后，现在可以通过后台数据随时了解每名教师上传的资源数及互动情况，为将来量化评价打下基础。制定并完善了各类教育评价标准，在评价过程中，注重过程性评价与奖励的结合。小组讨论及课后拓展思考的过程性评价采用学生互评的形式，设置详细的互评规则及互评训练，促进了同伴学习。教师对任务做得优秀的小组进行额外加分，以激励学生的学习自主性与创造性。此外，社会学习者通过中国大学MOOC、雨课堂、课程中心网站等线上学习支持平台学习后，也可以通过讨论板块等环节进行评价。

（四）经费保障

一流的课程需要有经费投入的保障，否则就建不成“金课”。只有经费上得到保障，才能为“金课”建设打造更好的基础设施、教學环境，引进更优质的教学资源，配备更高素质的教职工队伍。国家和地方应加大对建设“金课”的支持力度，使教学改革真正惠及师生，真正在人才培养质量上得到体现。就目前来说，建议设立针对在线课程或者混合式“金课”的专项立项课题，鼓励教师开展针对性研究。在财务保障上，可以采取增加人工费和平台外包服务费的报销比例方式，以鼓励教师在有经费的情况下，与专业机构合作，共同解决技术难题，制作更优质的网课。

（五）人员保障

高职专职教师拥有专业知识和技术优势，但是计算机使用水平往往相对落后;而专业的计算机人员又往往只懂技术而对各学科专业不熟悉。要建好一门专业“金课”，就需要学校多部门协作，建设一支包括专业教师、技术人员、教务人员等在内的，沟通良好、优势互补的师资队伍，为混合式教学“金课”提供人员保障。而在当前高职院校经费紧缺的情况下，人员保障的重点，是提升现有教师队伍水平，尤其是专业教师的业务能力和职业素养。在高职院校较难申请制作经费的情况下，可鼓励专业教师在课余时间通过自学方式，掌握一些简易的计算机编程、录屏、录课的方法，以丰富动画视频素材。总之，在教学改革的路上，教学团队的成员应不断学习、储备知识、更新技能，这也是高职教育建设高质量混合式“金课”的重要保障。

综上所述，“金课”不仅仅是一句口号，更是一种行动指向。高职院校“金课”建设，任重而道远，我们应对“金课”模式及其建设方法等进行深入研究，以突出高职院校“金课”建设的独特性，形成高职院校独具一格的“金课”教学体系，更好地促进学生的可持续发展。

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