在初中生物分组实验教学中分层合作教学的实践研究

李聪之

摘要：如今在经济飞速发展的时代，常规的教学方式已经不能够满足当代社会的发展要求。实验教学已经是初中生物教学中重要的一部分。若是要提升初中生对于生物知识的了解，分层合作教学就可以对初中生物教学起到促进的作用。所以，分层合作教学对于初中生物教学水平有很大的促进作用。本文通过对初中生物分组实验教学中的分层合作教学的实践研究进行了充分的分析与阐述。

关键词：初中生物；分组实验教学；分层合作教学；实践

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0123

因为我国教育在不断发展和进步，我国初中生的生物教学也有了很大的改变，教学观念越来越先进，实施生物实验教学也迎合我国的发展要求。初中生物教师要定时更新、更换教学观念和想法，运用分层合作教学推动初中生物教学的发展，从而能够提高教师的教学质量。分层教学是根据学生不同的个性特征、学习水平等各个方面的差异分出不同的层面，将不同层面的学生进行打乱，重新组合成很多个实验小组，运用小组合作的方法做到因材施教，既能够培养学生的操作能力，又能够提升学生的团队合作能力，将“合作”放进“分层”中，比正常的实验教学更具有前瞻性。

一、分层合作的重要性和优越性

1.有助于调整学生之间存在的差异

学生和学生之间都会有或多或少的差异，就是因为这些差异让不同学生之间的学习状况截然不同。在初中生物分组实验教学中，运用分层的合作教学有助于调节学生间存在的差异，运用将不同水平的学生实施分组再分配，能够让不同层次的学生都可以拥有知识水平的提高和实验操作水平的进步，并且有助于加强学生之间的团结合作，有助于提升班级整体的凝结力。并且，分层合作教学能够根据学生与学生之间个体存有的差异进行重新分组分配，对于每个个体的任务进行不同的分配，进行不同的实验。这样能够使每个个体的实验潜力都能充分发挥，有助于提升学生的实操能力和相关知识的应用能力，有助于提升各种层次水平的学生的实操能力与思维能力，所以有助于提升学生的生物学习状况，有助于提升初中生物教学的高效性。

2.有助于提升学生的生物实验水平

在常规的初中生物教学中，可以将实验完成很好的学生基本上都是成绩优异的学生，所以教师会更加关注表现好的孩子；而学习成绩较差的孩子，因为知识掌握得不够扎实，所以操作水平也相对比较薄弱，教师也不会太注重。再加之实验课在学校课程中也不是非常受重视，导致操作水平较低的学生学习状况没有得到改善。但是在分层合作的教学模式中，这样的情况就能够得到良好的改善，因为每个组是由不同层次学生组成的，每个学生都可以有平等进行交流、商议、讨论等权利。这样，每个学生都可以请教教师问题，教师都会认真回答学生的问题，可以让每个学生的实验操作水平都有提升。

3.有助于提升学生的团队合作能力

在分层教学模式中，就是将学生分为不同层次的小组进行教学的过程，让不同层次的学生能够互相合作、共同努力，不但能够提高学生实验操作的能力，还可以提升学生之间的团队协作能力。在分层教学的过程中，每个学生之间能够运用合作的方法参加实验的各个环节，能够使小组成员一起合作、一起进步，有助于提升各个组员的实验操作水平和知识的掌握水平。并且，各个小组之间又存在着竞争的关系，有助于培养学生的合作意识和适当的竞争意识。对于学生团队合作能力的提升和新时代学生的要求是有利的，能够促进学生学习理论知识、实验操作能力全方位發展，可以让学生实现很大的进步。

二、分组合作在初中生物中实验教学的实践

1.用多层次分组的形式减小个体差异

因为认知水平和性格等诸多要素的影响，每个学生之间学习能力和学习水平都会有不同，所以在进行分组合作中要将不同层次的学生分到同一个组别进行实验教学开展，这样学生就会得到尊重。每个学生都能够得到认可，都可以积极主动地表现自己。每个小组都有不同能力的学生构成，这样多层次的分组形式能够让每个个体都能够互相尊重，分组学习中可以使学生实现取长补短，还可以体现分组的公平公正。

2.在生物实验的过程中进行分层次的实验

学习怎样操作高倍显微镜是初中生物教学中的重点内容，例如，进行植物根尖细胞分类的实验中，能够将实验操作步骤分为三个部分，第一部分要求初中生将课堂讲解的理论知识掌握扎实，并且了解生物实验的目的、原理和技巧；第二部分要教会学生怎样使用高倍显微镜；第三部分要教会学生如何使用高倍显微镜观察植物根尖细胞分裂的规律。在分层次的实验中，可以实现学生之间互帮互助，学习基础好的学生帮助学习基础薄弱的学生操作，让学生一起进步，促使生物教育水平的提高。

3.分层评价实验的结果

在进行生物实验的过程中，实验结果会受到很多因素的影响，例如在进行实验的时候操作者的实操水平对实验结果的准确度有非常重要的影响；再者，实验器材的完整程度、新旧程度也会对实验结果的准确性有重大的影响。所以，有一些人为因素和非人为的因素都能够为实验结果产生或多或少的影响。要想提高生物实验教学的准确性，一定要进行分层次的分组。做完实验后，教师一定要对每个小组做出的实验结果进行评价，并且指出每个小组的优缺点，有则改之无则加勉，还要将各个组的实验结果进行对比，保障实验的公平公正性，提升学生的实验操作能力和团队协作能力。

在初中实施生物分组实验有利于提高学生的实验操作水平，能够提高教学的水平和质量，符合现阶段我国的社会发展状况，能够使生物教学方法越来越先进和有效。所以，初中生物一定要不断贯彻落实分层教学的方法。

参考文献：

[1]姜秀萍.在初中生物分组实验教学中分层合作教学的实践研究[J].课程教育研究，2019（49）.

[2]高凯.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].才智，2018（9）.

[3]施如男.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践分析[J].西部素质教育，2015（11）.

[4]刘敏.分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践[J].教学与管理，2014（3）.

（作者单位：江西省景德镇市第十三中学333000）