基于新课程理念的高中语文古诗文阅读教学策略探讨

陈常华

摘要：古诗文是中华文化的重要组成部分，滋养着一代又一代国人的心灵，支撑了一代又一代人的精神世界。透过这些诗文我们可以与古代先哲对话。而对青少年学生来说，可以培养他们的理性、德行和审美。但是很多学生对古诗文的学习感到枯燥乏味，甚至出现抵触情绪，这不仅使学生在学习过程中不能有所收获，而且也给教师的教学带来问题。那么，如何让学生在古诗文的学习中有所收获，让学生爱上古诗文呢？本文将就这些问题做出详细分析并提出具体的解决方法。

关键词：新课程；高中语文；古诗文；阅读；教学策略

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0092

一、课堂教学：充分把握古诗文作品的文体特点

历史人物传记、诸子散文、诗词曲等各有文体规律，在课堂教学中善于研究文体规律，遵循文本特点，将更有助于学生学习理解。

1.环境再现，体味作者创作心境

我们在教学的过程中，不能只局限于诗文字面的意义，还要深入体会作者内心的情感。我们可以借助多媒体教学工具，给学生播放类似诗人创作场景的视频，拉近学生和古人之间的距离，让学生在视觉上体验作者当时的创作场景，体味当时作者的创作心境。如在讲授李白的《蜀道难》时，可以向学生展示蜀道的图片，让学生体会蜀道峥嵘、突兀、陡峭、崎岖等奇丽惊险和不可凌越的磅礴气势，让学生了解祖国山河的雄伟壮丽，体味诗人的浪漫气质和热爱自然的感情。

2.手法分析，揣摩作者丰富情感

内敛是中国人的性格品质，而诗人在诗文的创作中也是特别讲究含蓄。有些道理，有些话往往不是明说，而是含蓄的表达，往往借助山川河流风景，借助历史典故、神话传说，利用比喻、拟人、借代、互文、夸张、对偶等手法，形成隽永蕴藉的审美特点。如在李商隐的《锦瑟》中，作者就采用了特殊的艺术手法，借用庄周梦蝶、杜鹃啼血、沧海珠泪、良玉生烟等典故。教师要在教学的过程中对诗中的意象、典故、修辞手法进行分析，将学生带入一个特殊的意境中去感受和揣摩作者丰富的情感。

二、读诗品诗：架设通向古诗文殿堂的桥梁

1.调动感情，吟诵作品

古诗文因独具文体特点，读起来抑扬顿挫，朗朗上口。轻声吟咏，能带来神清气爽；满怀热情地诵读，总让人热血沸腾。在朗读中穿行在古文诗句的字里行间，时而感到群山奔涌，春暖花开；时而感到月华如水，万物静寂。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，全诗磅礴大气，借对古战场的凭吊和对风流人物的追念，曲折地表达了作者怀才不遇、功业未就、老大未成的忧愤之情，同时表现了作者关注历史和人生的旷达之心。全词借古抒怀，雄浑苍凉，大气磅礴，境界宏阔，将写景、咏史、抒情融为一体，给人以撼魂荡魄的艺术力量。我们可以为学生播放赤壁战场战争的片段，让学生感受战场的热血沸腾。让学生通过深情的朗诵，感受词中波澜壮阔的自然画面和战争场景，体会词人丰富而复杂的内心情感。

2.咀嚼赏析，体味意境

细细品诗，让学生充分发挥自己的想象力，可以激发学生对诗的理解和领悟能力，感悟诗歌的深层次意蕴。在学习古诗的过程中，要发挥自己的想象力，将自己代入情景，设身处地的去想那时、那景、那人，把握诗的情感，领会诗的意境。明月、山林、清泉、古迹、青草、垂柳是诗中常有的景象，也是常用的意象。我们在学习的过程中，可以将自己置身于其中，置身于山村田园、置身于皓月长空。在读懂诗句的意思的同时，发挥自己的想象，让一幅幅充满诗情画意的画卷展现在面前，由诗见画，由画入情。通过联想自己所处当时场景的心境，进而感悟作者当时的心境，使学生可以更好地了解当时作者的创作心境，从而对诗歌能有更深入的理解。

三、迁移拓展：课内课外学以致用

1.跟着古人学写诗

教师可以指导学生跟着古人学写诗。写诗是在消化和吸收的前提下进行再创造，是教学过程中不可或缺的环节。要想写好诗，首先要学习诗的形式规格，学习诗的音韵规律。如绝句、律诗，五言、七言，各句字数相等、中间两联对仗等结构特点。熟悉诗歌的特点，然后就可以进行仿写，在原作的基础上，首先尝试改动个别的字词或句子，来表达不同的意思和意境。之后，再进一步想象诗人的创作心境，或结合自身心境进行创造。

2.在学习中培养正确的价值观

诗人以诗言志，或抒发自己的情感，或表达对大自然的热爱。作者在诗中表达的情感也值得我们学习。苏轼一句“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”，形象地体现了无论是在有晴有雨的大自然，还是在有顺境有逆境的官场，作者的心中都是无晴无雨，处之泰然。而青少年学生心智未完全成熟，受多元价值观的冲击，很容易出现浮躁、急功近利等问题，而苏轼这种宠辱不惊、去留无意的态度，也是學生在成长道路上需要学会的。

四、优化评价：实施有效的过程考核

若想要提高学生对诗词的理解、鉴赏、审美能力，提高教学质量，就要讲究考核评价策略，实施有效的评价方式和方法，可以是古诗文的考试检测，也可以是小组之间的专题学习汇报，还可以是学生个人的作品鉴赏展示等。总之，考核评价的方式一定要丰富多样而追求实效，对于这些方式又可以实行自评、互评、小组评、教师评等多元化的评价模式，而教师点评的环节至关重要，要给予学生更专业的指导，在关键环节给学生点拨，对学生理解好的地方给予肯定，激发学生的学习积极性。

随着科技的发展和进步，语文的教学方法多样，而且学生可以通过多种渠道进行学习。如果在给学生讲解古诗词的过程中，仅仅是照本宣科或者是用解读字词的方法来讲解古诗文，就太失于片面。教师要采取多样化的教学方式发挥学生的主动性和创造性。

参考文献：

[1]颜昌容.在高中古诗文教学中进行传统文化教育实践探究[D].四川师范大学，2018.

[2]柴冬雪.《文心雕龙·知音》与高中古诗文阅读教学[D].内蒙古师范大学，2017.

[3]张超.“群文阅读”教学法在高中古代诗文教学中的应用[D].华中师范大学，2016.

[4]章李鸽.高中语文古诗文教学中的传统文化教育研究[D].长春师范大学，2017.

（作者单位：湖南省永州市新田县第一中学425700）