向着“不教之教”奋力前行

柳泉敏

【摘要】自主学习，是学生在成长过程中必备的一种重要能力。本文以培养学生自学能力为突破口，介绍了指导自学的课堂教学实践、校本教研方法、教学管理策略等，以期寻找到指导学生自学的最佳路径。

【关键词】指导 自学 课堂 教研

“自主性”是人作为主体的根本属性，“学习能力”又是未来社会人才的核心素质。对于小学生而言，自主学习，是学生在成长过程中必须具备的一种重要能力。江苏省苏州工业园区星海小学以指导学生自学为教改方向，集中研究力量，聚焦突破点位，引领改革探索，努力提升学生的自学素养。

一、课堂实践——探索指导自学教学模式的主阵地

1“. 六五三一”策略：努力构建自主性发展教学模式

学校以学生的自我教育、自我发展为本，形成了以效益为主标、以发展为主旨、以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线、以教材为主源的“六主”建模基本思路。在教学实践中，进一步探索形成该模式的五大基本程序，即：构建目标，有的放矢;自学课本，指导尝试;小组讨论，质疑探究;变式练习，想象发散;简要概括，优化发展。学校期待的自主性课堂，是在优质、高效的基础上，努力追求三重境界，即“三生”课堂：生态课堂、生趣课堂、生命课堂。学校要求青年教师着重实践“生态课堂”，骨干教师着力打造“生趣课堂”，名师团队着眼研究“生命课堂”;而最终的目标，都是为了构建一个“教是为了不教”的学生自主学习的教学模式。

2“. 自学五进”策略：全力推进指导自学的课堂落实

（1）指导自学进预习

对学生进行学法指导，培养其自学能力，已成为学校教师的共识。一是要重视学生的个体差异，强化训练，提高预习自学的实效。二是要针对不同年段、不同学科的教学内容，设置差异化的预习要求。

（2）指导自学进目标

在师生共同确定新课学习和训练重点、难点的基础上，教师针对学生上节课的学情，依据单元教学重点、教材特点等，提出指导自学目标，确保“一课一得”。有基础目标，同时注重发展目标，以适应不同学生的不同自学要求，树立学生的自学信心。

（3）指导自学进环节

自主学习能力的关键在课堂，而要教会学生学习的方法和策略，就必须注重指导自学在课堂中的具体落实。学校从课前指导性自学、课中启发性自学、课后小结性自学等，自学指导要求渗透在教学的每个环节。

（4）指导自学进作业

自学能力的养成不能局限于课堂、课本，更重要的是，要让学生懂得在生活中学、在生活中用。针对不同学生的掌握程度，设计不同层次的练习。个性化作业互动性强，源于书本而不拘泥于书本，也促进了学生自学能力的提高。

（5）指导自学进反思

学校在教学中以“启思”为核心，引导学生进行思的梳理、思的交流、思的发展，强化学生课前预习和听课过程中的反思意识，激发学生思维，让学生学会质疑。

二、校本研究——探索指导自学教学模式的智慧源

1“. 日常教研”策略

学校利用日常教研平台，扎实开展好每一次备课组、教研组活动，突出自学指导主题，切实提高校本实验研究的质量。如备课组活动，要求做到：提前计划，确定时间，围绕主题，扎实研讨，注重记录。教研组活动，则定期举行全校性集体教研，积极开展自学指导相关主题教研系列活动。

2. “专题活动”策略

（1）主题沙龙探索指导自学

开展指导自学主题沙龙活动，分享经验。如数学概念要做到“三会”：会叙述，会判别，会举例;指导学生会“动手”，适当做自学笔记，有助于深入思考问题。体育、艺术和综合组也结合自身的学科特点，研讨学生参与课堂的“看、听、动、悟、评”，并围绕“自主学习”与“差异评价”进行交流。此外，学校还在学生中开展自主学习“沙龙”活动，强调沙龙的主题由学生自己选择，沙龙的材料由学生自己取舍，沙龙的形式由学生自己创造。

（2）学科研讨优化指导自学

以“专题构建，课例研讨”的方式定期组织教师们互相听课，以课例为载体，引领教师探索各学科指导自学的优化策略。教师们分别根据不同学科特点，研讨了自学指导模式的有效实施。如语文学科从指导学生自评作文开始，分别从表格策略、导图策略、借鉴策略和对话策略等方面，向教师们展示如何实现作文教学的师生互动课堂。数学组从激发自学动机、进行学法指导等方面，探讨了如何培养学生分析和解决问题的实际运用能力。

（3）自学妙招交流指导自学

通过多种途径开展“自学妙招”交流分享。如“星海大讲堂”中的《多元分层指导自学》《关于指导语文课外预习的一点思考》等，闪现指导自学的教师智慧。如每周的“小星星广播”，孩子们纷纷晒出自学小妙招，“自主学习六部曲”“自学有妙招”“我的自学小贴士”等，极大地激发了孩子们的自学热情。此外，学校网站还开辟专栏，评选“自主学习小明星”，宣传自主学习及方法，也取得了良好的效果。

3“. 家校合作”策略

家庭教育在实施个性化的自学指导方面有着不可替代的優势，为此，学校积极利用家长学校，拓宽并整合教育资源，家校合作开展自学指导。利用家长开放活动，探讨与分享如何挖掘孩子内在潜力，指导学生自主学习。发起“指导学生优秀家长”校内评选活动，在家长中树立指导孩子自学的典型，传授相关经验，让更多的家长参与到指导学生自学中，让家庭教育在指导学生自学方面发挥良好的作用。

三、教学管理——探索指导自学教学模式的助推器

1.“教师三多”策略：更新教学理念，促进教师善教

（1）备课多途，指向指导自学

每周一检查教师备课，针对指导自学在备课中的落实情况及存在问题，及时反馈、督促整改或帮助实施，并将其记入教师的日常教学考核。在统一备课模式、强调备课规范、实行分层备课的基础上，提出并不断强化对学生自学方法指导的备课要求，促使教师将备课真正作为学生自主发展、教师主动思考教学、努力提高效率的一个动态的过程。同时落实抓好实验课、公开课的集体备课及磨课，指向自主性学习。

（2）课堂多彩，落实指导自学

学校校级教育教学督查小组，侧重对教学常规特别是自学指导实行督导检查，实行日常“推门课”制度，行政人员每周必听一节随堂课，随堂听课覆盖率达100%，真正让指导自学的课堂检查常态化。同时，“推门课”与实验课、研讨课三线并进，全面促进自主性课堂教学基本模式基础上的多彩课堂的研究与实施，落实课堂上自学指导的多样呈现。

（3）评价多元，突出指导自学

每月采用自查、互查和全面检查等形式，或针对不同层次的教师，确定不同的范围进行检查，有学科调研，有跟踪听课，有随堂检测……使检查与评价成为引领、服务与激励，增强改革实验的针对性和实效性，全方位评价教师在指导学生自学方面所做的工作和研究。教导处和学科组动态地分析和研究“教”和“学”，加强教师指导自学的监控，以学科组（备课组）为单位，组织形式多样的竞赛活动、展示活动、评奖活动，“为每一个学生颁一次奖”，发展潜能，发挥特长，帮助学生认识自我，建立自信，促进自学。

2.“学生三自”策略：转变学习方式，引导学生会学

（1）第一境：个体激发，指导“自主学习”

针对学生接受能力和思维程度的不同，在课堂提问、知识讲解、鞏固练习上有所区别，面向学习能力不同的学生进行“面向全体”又“关注差异”的教学设计。而在作业上的分层设计，既有一般性的巩固练习题，又有拔尖提高题，同时还有知识掌握难点上的“小灶题”。

（2）第二境：方法指导，指导“自能学习”

教以方法，提升能力。学校认为培养学生的自学能力应从抓预习开始，应提前将学习内容告诉学生并提出明确的预习要求，使学生感到预习有路、思考有序、练习有方，随后，逐步将预习的层次从有预习要求转变为无一定要求，真正为充分参与课堂集体探究学习做好准备。此外，学校还注重指导学生做好学习小结，包括对学习过程的表现进行评价、对学习结果的检查与测评等。

（3）第三境：重点培养，指导“自创学习”

自创学习作为指导学生自学的最高境界，也是学生自学能力养成的重要标志。如今，在“三自”这一核心策略的引领下，学生的学习态度由“苦学”向“乐学”明显转变，学习兴趣得到了激发，差异得到了尊重，空间得到了拓展，潜能得到了开发，学生的自主意识和学习能力得到了明显的提高，自主、合作、探究的新型学习方式正在逐步形成。

教，是为了“不须教”，最终实现“不教之教”。我们要始终遵循这样朴实、真切的教学规律和实践法则，在激励学生自主学习之路上，迈得更稳，行得更远。

（作者系江苏省苏州工业园区星海小学副校长）