对初中数学深度学习的探索

丁成福

摘要：随着教育教学改革工作的不断深入，初中阶段开展数学教学任务时，不仅需要提高学生的学习成绩，还要让学生向着全面化的方向发展。教师需要逐渐将新型教学模式运用到教学工作中。在此基础上，对数学课堂深度学习进行深入的反思，主要是对学生的纵向思维进行深入培养，使初中阶段学生的数学成绩不断提高，并具备数学学习核心素养。

关键词：初中数学；深度学习；逻辑思维

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0013

初中阶段的数学内容综合性极强，数学知识的包含面比较广泛，所以提高学生的解题思想具有重要意义。提高学生的解题能力，使学生的逻辑思维更加灵活，在学生遇到困难的数学问题时可以迎难而上，迅速形成解题思路，很快解决数学问题。

一、进行知识体系的整合，对学生开展深度学习的方向做出引导

初中阶段学习的数学问题与小学阶段区别很大，小学的数学知识相对零散，都是极为基础的内容。而初中课程在编排时就将每一章节的知识点密切地联系在一起，因此学生在学习数学知识时，需要在大脑中形成思维导图，将每一章节的知識内容密切联系在一起。所以，教师在对学生进行引导时需要重视学生对深度学习的灵活应用，使学生可以形成正确的思维方式，并进行深入的扩展和应用，将知识体系结合在一起，形成逻辑思维，建立数学知识体系，从而使学生积极主动地吸收数学知识，提高学习效率，对学生数学成绩的质量做出保障。

1.让学生发现不同章节之间的内在联系，使学生在学习过程中追求学习的深度

教师需要在学生学习过程中，把所有知识点结合在一起进行一些具有关联性的学习活动。比如在北师大版八年级数学上册第5章二元一次方程组的学习过程中，可以发现，从第1节认识二元一次方程组到求解二元一次方程组再到运用二元一次方程组，这些问题逐步深入环环相扣。因此，教师在开展新的教学任务时，需要和学生一起对之前学过的内容进行回顾，让他们具有更加系统化的认知，建立思维导图，提高逻辑思考能力。此外，在课堂教学任务开展结束后，还要为学生布置一些课后习题，让学生在课下认真复习增加印象，并且进一步促使他们能在习题中发现自身的问题。

2.发掘隐藏性的知识内容，更具有深度地进行深入学习

教材中给出的知识内容相对较为局限，而学生在自主学习过程中，只能理解教材中文字表面的含义，没有对内容进行深入挖掘，这就要求教师一定不能局限于教材知识，而要根据教材内容利用多媒体等工具来适当丰富学习内容，尽量采取具有趣味性的教学形式，大大提高学生积极主动参与课堂活动的积极性，最终取得拓展学生知识视野的效果。这在学生开展深度学习时产生一定影响，所以学生在学习过程中需要格外注意，构建合理的逻辑思维方式，使新知识与旧知识结合在一起，在学生进行知识的理解时不能单单停留在知识表面，学生要善于发现教材中给出数学思想的深刻含义，对隐藏性的知识点进行深入探索，让学生的学习具有深度。比如在北师大版七年级数学下册第3章三角形的学习过程中，三角形的知识内容贯彻整本书关于几何图形的学习，在本章节对三角形的基本性质以及全等三角形的相关概念作出了介绍，而它与接下来学习的相似三角形等又联系密切。所以，教师在讲解知识时，需要为接下来关于几何图形的学习做好铺垫，让学生在接触新知识时，在旧知识的基础上进行思考，便于理解和学习。

二、帮助学生构建逻辑思维，使学生可以进行深入学习

兴趣是知识学习的关键，任何一门科目的学习都需要建立在感兴趣的基础上，只有拥有浓厚的学习兴趣，才能保证在课堂活动中充分集中注意力，在学习过程中，才可能尽量减少疲劳。因此，教师在开展教学任务时，需要增强与学生之间的互动，让课堂气氛变得活跃一些，进而提高教育教学质量，不断促进平等师生关系的形成，这是提高教学效率的重要手段。在课堂上，教师可以通过对学生进行提问的方式，引导学生进行深入思考，激发他们学习的好奇心和求知欲望，培养学生思维能力纵向发展，提高学生在课堂上的注意力。

在教学过程中，教师以一道数学例题为学生进行讲解。为了让学生自主思考，教师可以在给出例题后，让学生进行分析，辅助学生找到解决问题的思路，运用不同的方案解决问题，使学生的思维能力不断提高。在例题讲解完成后，再抛出问题让学生回顾，每一个步骤都是如何得来的，有利于理清解题思路。比如在一元一次方程基本性质介绍完成后，给学生列出一些不同形式的式子：1.7+8=9.5；x=0；3x-1=-3；2x-y=3x+1；4*6=24让学生找到哪些是一元一次方程。数学学科是一门逻辑性较强的学科，章节之间的联系比较密切，所以学生在进行数学学习时，一定要为学生夯实基础知识，在此基础上进行深入学习。因此，教师在开展教学任务时，需要随时了解学生对数学知识的掌握程度，通过追问的方式可以对学生知识的整合程度做出了解，学生在思考教师抛出的问题时，大脑会飞速运转，有助于提高学生的注意力，加强学生对问题的思考能力，培养学生纵向思维的发展。

三、总结

深度学习是在新课程改革后被提出的新型教学模式，这种教学模式比较重视教学内容的设计，在提升初中学生数学学习水平上具有极大的促进作用。让学生进行深度学习，可以有助于学生在学习数学时形成逻辑思维，灵活地运用各种基础知识，加强对所学内容的理解，进而提高对数学学习的兴趣，使学生可以积极主动地投入到数学学习中，达到高效率学习的目的。运用深度学习的教学策略，使新知识和旧知识密切联系在一起，让学生可以对学到的内容灵活运用。

参考文献：

[1]钱晓雯.初中生数学深度学习效能的调查研究[D].南京师范大学，2019.

[2]梁倩.初中数学发展性作业设计研究[D].西南大学，2015.

[3]吕亚军，顾正刚.初中数学深度学习的内涵及促进策略探析[J].教育研究与评论（中学教育教学），2017（5）.

（作者单位：宁夏中卫市海原县李旺中学755204）