情景表演在五年制学前教育专业英语教学中的应用

【摘 要】本文以广西幼儿师范高等专科学校为例，论述情景表演在五年制学前教育专业英语教学中应用并提出实施措施：基础阶段演绎情景剧，夯实学生英语语言基础;提高阶段改编情景剧，提高学生英语运用能力;升华阶段创编情景剧，增强学生思维创新能力。

【关键词】情景表演  五年制  学前教育专业  英语教学  應用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）35-0153-02

情景表演是教师通过创设典型的情景，把词语、句子融入生动的短篇剧中学习，把抽象的语言变成生动、具体、可视的形象，从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。情景表演能极大地激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，教学效果较好。本文以广西幼儿师范高等专科学校为例，探索情景表演在五年制学前教育专业英语教学中应用。

广西幼儿师范高等专科学校五年制学前教育专业学生采用的英语教材是复旦大学出版社出版的《学前英语》综合教程，分两个学期上完。教师在结合上课内容的同时，紧扣单元主题内容，选取适当的内容进行情景表演，让学生积极参与其中观看、分组排练和表演。主要分为三个阶段进行。第一阶段主要在第一学期进行，本阶段主要是“看、练、演”，即学生观看有关情景剧表演视频，接着进行模仿练习，最后进行表演。通过“看、练、演”，学生夯实英语语言基础，属于基础阶段。在学生掌握了一定英语知识的基础上，进入第二阶段“改、练、演”，即学生要在原情景剧表演基础上进行适当改编，让情景剧更加丰富，接着根据改编好的情景剧进行训练，最后进行表演。通过“改、练、演”，学生提高英语运用能力，属于提高阶段。第三阶段主要是“创、练、演”，即要求学生根据实际情景，自行创编新的情景表演剧本，自行训练，最后表演。通过“创、练、演”，学生提高思维创新能力，属于提升阶段。第二、第三阶段主要在第二学期进行。

一、基础阶段：演绎情景剧，夯实学生英语语言基础

准确、流利、得体地使用英语是英语学习的主要目标。然而，对于高职高专五年制学前教育专业的学生而言，他们的英语基础比较薄弱，缺乏自信心，英语口语比较差。在课堂上，很多学生比较沉闷，缺乏学习的兴趣。英文教育在听、说、读、写上要求均衡地发展，仅仅局限于课本阅读和教材内容死记硬背是不可取的，必须创新内容，创新形式。

素质教育下的学前教育英语教学应该根据教材单元内容，选取与主题相关的儿童情景剧让学生观看，再分组排练，最后进行表演，达到在具体可操作的实践中练习英语口语，提升学生的英语语言能力。该项目作为平时成绩的重要考核依据，分期中和期末两次来进行。在开学第一堂课，老师把项目任务下达到各小组，把具体要求详细清晰地告知学生，让学生明白情景剧表演在英语课程中的重要性，也让他们充分利用课后时间来准备。主要步骤是：学生观看视频—小组排练—剧本表演。考核方式采用教师和学生两方的评价机制：小组自评（20%）+小组互评（20%）+教师评价（60%）。项目考核内容由两项组成：英语语言综合能力+表演能力。英语语言综合能力的评价标准为英语发音准确、语调恰当。学前教育专业学生表演技能的培养所涉甚广，包括学生的故事表演、舞蹈表演、歌曲表演以及弹唱表演等多项表演能力。情景剧表演中，学生多方面能力得到了锻炼，为他们未来的幼教岗位准备了条件。

例如，在Music这一单元中，教师可以结合本单元主题内容选取电影《音乐之声》组织情景剧表演。这样不仅能够打通中文和英文之间的壁垒，加强学前教育英语教学与日常生活的联系，还能够帮助学生掌握英语知识，将学前教育英语课程内容应用于日常生活，让英语教育日常化。具体做法是，在课堂上给学生观看视频，通过听和跟读，扫除单词和句子障碍。课后学生6～8个人为小组进行情景剧排练。水平好的学生搭配水平较差的学生组成小组，由学生自行决定表演的具体内容和表演形式以及每个人在表演中承担的任务。他们可以以小品、朗诵、唱歌、歌伴舞等多种形式，将自己所要表达的内容在班级展示。这种轻松、欢乐的氛围能够帮助学生消除对英文学习的焦虑情绪和开口说英语的胆怯心理，使学生积极主动地参与到课堂活动中，提高表达能力和应变能力，培养创造力和想象力。通过教师点评、学生自评、小组互评等形式，增强小组之间的竞争意识，促进整体进步。以表扬为主，一方面可以潜移默化地加强学生对单词和句式的记忆;另一方面通过频繁地听和说英文，培养学生良好的语感。

这种通过“看、练、演”学习情景剧表演的形式，鼓励每一个学生参与到英文教学中，一是做到了人人参与，人人进步。大家都参与到情景剧中，大大活跃了课堂气氛，增加了学生对英文学习的好感，每个学生在实践中都体会到了成功的喜悦。学生之间取长补短，互相竞争，互相促进，共同进步。二是锻炼了学生的语言能力，增强记忆，增加了语言的输入与输出量，达到增强语言实践教学的目的。三是通过情景模拟角色的扮演，学生提高了自我学习的能力，也增强了团队合作与沟通的能力。

二、提高阶段：改编情景剧，提高学生英语运用能力

随着互动教学的逐步深入，学生的课堂参与意识会越来越强烈，这时教师可以鼓励学生以小组为单位，改编情景剧，并在课堂上表演。比如，学生可以根据爱好变换角色的名称，适当增加句子和词汇、对话、动作，甚至是歌曲和场景活动，让情景剧内容更丰富。学生也可以通过网络查找相关资料，如儿歌、故事等。自己选定的情景剧会让学生的表现欲更强烈，表演效果更佳。改编情景剧，充分发挥了学生的主观能动性。如有的小组结合卡通片Peppa Pig猪妈妈做煎饼的故事，尝试改编Who Stole the Cookies from the Cookie Jar，增加了妈妈做cookies 的有趣环节，在课堂上展示了一段精彩表演。这个过程中，学生不仅发音很到位，一些神情、语态也模仿得惟妙惟肖。还有的小组将课内学习与生活中的一些场景联系在一起，为大家表演超市趣味情景剧、欢乐的课间等。学生个性化的改编活动，不仅增强了其英语学习兴趣，而且在表演的过程中逐步提升了学习信心和语言运用能力，使课堂互动更加彩多样，在欢声笑语中提高了英语学习的兴趣。

通过查阅资料和改编儿歌情景剧，学生信息处理的能力及活动设计与组织的能力也得到锻炼。通过课后团队的排练和课堂展示，学生培养了团结协作、精益求精的品质，也加深了相互了解，增进了交流和友谊，促进良好班风学风的形成。

三、升华阶段：创编情景剧，增强学生思维创新能力

通过第一、二阶段的编排展示，教师要求学生在观看、模仿、改编的基础上创编新的情景剧，最终作为“大学英语”课程期末学习汇报的内容之一。

在升华阶段，创编新的英语情景剧，可以全方位地展示学生的学习效果。学生根据现有的资源、道具、“演员”素质等，创编出属于自己的作品。学生为了演好“影片”，在剧本修改、纠正发音、控制语速、动作训练、台词背诵等都常常“大动干戈”，力求精益求精，真正做到“做中学，学中学”。在具体的实践过程中，大家认识到“自己所学过的每一样东西，都会在一生中的某个时刻派上用场”，“书到用时方恨少”。清醒地认识到英语的重要性和知识的重要性。

比如，第十单元主题是“Animal”，教师可以选取Good Morning Train和What Do You Want to Be，让学生创编情景剧进行展示。在What Do You Want to Be中有很多小动物角色，如小猪、小鸭、小兔、乌龟和小老鼠，学生通过模仿这些角色的声音和动作，配上手工制作的头饰、服装和道具，创作出《龟兔再赛跑》《唐小鸭》《黑衣公主》等新编情景剧，故事内容新颖，情节合理，人物形象表演得惟妙惟肖，逗得大家前俯后仰，整个课堂充满欢快的气氛。

实践证明，情景表演是一种有效地激发学生学习英语的教学方法。它将英语学习与生活、专业相联系，激活了学生的自主学习欲望和兴趣，提高了学生学习的积极性和主动性，让学生成为课堂的主人，让课堂不再枯燥，让学英语的“苦旅”充满欢声笑语。

【参考文献】

[1]彭丹丹.情景剧在英语教学中的应用[J].科教文汇，2019（8）.

[2]陳有梅.英语情景剧在三本大学英语课堂上的应用[J].武汉工程职业技术学院学报，2014（3）.

[3]卜声东.情景剧——英语课堂教学的“助推剂”[J].考试与价，2017（8）.

[4]秘力军.英语情景剧表演对提高高职高专学生英语学习的积极作用[J].校园英语，2016（3）.

[5]朱小彦.情景英语短剧表演在教学中的应用[J].神州，2017（3）.

【基金项目】2018年广西幼儿师范高等专科学校科研项目“职业核心能力培养视角下的五年制学前教育英语课程教学与实践研究”（GXYZKY2018Q13）

【作者简介】张千映，女，广西桂林人，广西幼儿师范高等专科学校讲师，研究方向：英语教育。

（责编 王 一）