微课教学模式在初中体育课堂教学中的应用研究

（华东师范大学附属东昌中学南校 上海 200122）

初中体育教学是培养学生的体育素养、帮助学生形成健康体魄的重要课程。在初中教学体系中，多数是以语文、英语以及数学等为主的理论课程，体育教学成为了学生可以锻炼身体的唯一课程，许多学生对体育课程抱有极大的兴趣。然而，现阶段体育课程教学面临着一些问题，表现为体育课程教学模式陈旧、教学内容比较老套。体育课程是一项注重实践与操作的课程，然而在实际教学中大部分时间都被老师的理论讲解所占用，仅留下小部分时间给予学生自由活动，使得学生对体育课堂的学习积极性逐渐降低，也无法达到增强学生体育素养以及强身健体的目的，为此必须要对初中体育课程教学进行创新改革。微课是一种新型的互联网教学模式，能够很好的提高学生的学习积极性，对于改善课堂教学效果具有非常显著的作用，因此，本文采用实验对比的方式研究了微课教学模式在初中体育课堂教学中的应用，为初中体育课程教学改革提供借鉴意义。

1、实验对象与方法

1.1、实验对象

本实验选取的对象为我校初中二年级两个班级学生，总实验人数为70人，将其平均分成两个小组，其中一组为实验组，35名学生，采用微课教学模式，另一组为对照组，35名学生，采用传统的教学模式。在实验开始前，对实验组与对照组学生的性别、年龄、身高、体重、学习能力、身体素质以及体育能力等方面进行考核，结果各项P值均大于0.05，表明差异无统计学意义，因此具有可比性。

1.2、实验方法

对照组学生采用传统的教学模式，老师为课堂教学的主体，掌握着整个教学过程的规划，在课堂开始阶段，老师根据教学内容向学生讲解理论知识，让学生明白体育活动开展的目的和意义，并教导学生如何正确的开展体育活动，老师在讲解完理论知识后，为学生进行动作示范，学生也跟着老师的动作进行练习，在学生基本掌握了动作要领后，老师让学生逐个进行动作展示，并对学生展示过程中的不规范地方进行矫正与点评，所有学生都展示结束后进行自由活动，让学生自主的进行体育练习。

实验组学生采用微课教学模式，在课堂教学开始前，老师建立一个公共的互联网教学平台，如微信公众号、QQ群等，并邀请所有学生进入到教学平台中，之后老师根据课堂教学的具体内容，结合现代最新的体育教学理念，将经典的体育内容制作成微课短视频，教学视频的制作要突出碎片化、完整性特点，确保每个教学视频的时长为5-8min，比如说可以老师可以将常见的三步上篮动作拍摄成短视频，遵守“一大、二小、三高跳”的动作要领，让学生能够完整的观看到篮球上篮动作。紧接着老师将制作好的微课短视频上传到教学平台中，学生可以自主的下载与观看教学视频。在课堂教学过程中，老师根据学生反馈的信息进行重点讲解，并将课前制作的微课短视频通过多媒体设备播放出来，让学生能够清晰的观看到动作要领，让学生能够更好的理解理论知识并掌握动作技巧，学生也可以根据视频中不明白的问题进行讨论，老师负责引导学生找到正确的解决办法，随后学生进行自主的体育练习，老师则密切关注每位学生的练习状况，及时的更正学生练习中的不规范动作，保证学生练习的有效性。在课堂教学结束后，学生可以根据自己的学习情况反复观看微课短视频，从而帮助学生在课后进行巩固，提高学生的体育技能水平。

1.3、考核评估方法

在每学期课堂教学结束后，对实验组与对照组学生进行体育水平考核，考核分为两个部分，分别是理论知识考核以及体育技能考核。对实验组学生开展问卷调查活动，在课堂上给每一位学生发放一份问卷调查，学生根据实际情况进行真实作答，并在课堂结束后收回调查问卷，问卷内容包含赞同开展微课教学模式、提高课堂时间利用率、满足学生个性化学习需求、提高学生的学习积极性、有助于统一规范技术动作以及提升学生的体育素养六个方面。

1.4、统计学分析

运用统计学软件SPSS22.0对两组学生的测评成绩信息进行分析与总结，通过χ2来核查计数资源，运用“±”标准差（±s）表示计数资源，通过t值开展核查工作，当P＜0.05时，表明差异有统计学意义。

2、结果与分析

如下表1所示为实验组与对照组学生体育理论与实践成绩对照表，表2为实验组学生对体育微课教学模式问卷调查统计。

表1 实验组与对照组学生体育理论与实践成绩对照表（分）

表2 实验组学生对体育微课教学模式问卷调查统计（n=35）人（%）

从上表1中可以看出，实验组学生在理论成绩以及实践成绩上都要好于对照组，可见微课教学模式在提高学生体育知识与技能上具有非常明显的效果。从表2中可以看出，在赞同开展微课教学模式、提高课堂时间利用率、满足学生个性化学习需求、提高学生的学习积极性、有助于统一规范技术动作以及提升学生的体育素养六个方面，实验组学生的支持率都在80%以上，特别是满足学生个性化学习需求方面，学生的支持率达到了88.6%。

3、结论与建议

3.1、微课教学模式有助于提升学生的学习积极性，降低学习难度

微课教学可以将体育教学中比较抽象的知识点、难以理解的动作通过视频、图片的方式直观的展示出来，方便学生进行学习，降低了学生对知识的理解难度。此外，相比较于传统的教学模式，微课教学模式具有较好的新颖性，能够更好的和时代发展相契合，也能够更好的满足现代“00”后学生的学习习性，满足学生的求知欲望以及对新鲜事物的探索需求，激发学生进行体育学习的积极性，让学生能够积极主动的投入到体育课程教学中，从而有效的改善体育课堂教学效果，帮助学生养成良好的体育素养。

3.2、微课教学模式能更好的满足学生个性化学习需求

对学生而言，微课教学模式能更好地满足学生个性化学习、按需选择学习的内容，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。是学生课外延伸的个性化阅读和学习的最好载体；调查发现，如果是网络课堂，学生的注意力集中最佳时间是10分钟内。学生认为网络课堂通常都是45分钟左右，很难集中精力，通常是打开视频几分钟就关掉了。通过微课视频的播放，学生清晰地明白某一知识点别人有着怎样的观点和思考，可以拓展学生的视野，提高学生学业水平。

体育学科作为一门以身体练习为主要手段的课程，将运动技能与身体练习以视频的形式展现在学生面前，特别是视频中展示的人是自己的老师和身边的学生，提高了展示学生的成就感，同时也有利于在学生中形成良好氛围，激发学生参与运动锻炼。

3.3、问题与建议

一方面，学生容易对微课教学模式产生较强的依赖性。将微课教学模式应用到初中体育教学中，学生需要在课前、课中以及课后等环节反复的观看微课短视频，使得许多学生出现上课不认真听讲的现象，也有许多学生没有在教学前进行认真预习，将微课短视频作为了临时抱佛脚的工具，一定程度上影响了学生树立正确的学习态度，不利于学生的健康成长。此外，一些中学生的自我管控能力较差，经常会在微课教学时间使用手机做一些与课堂教学无关的事情，影响了微课教学的开展效果。另一方面，微课教学注重趣味性，忽略了实用性。目前，一些老师还不能够充分认识到微课教学的本质，在制作微课短视频时更加注重内容的趣味性，但是却忽略了视频内容的实用性，使得学生认为体育微课是一种娱乐方式，而不是学习手段。