抛锚式和角色扮演教学模式在少儿趣味田径中的应用研究

2020-04-05

文体用品与科技 2020年4期

（河北体育学院河北石家庄 050041）

1、前言

国际田联研究了孩子们参与田径运动的现状，已经提出一个依据孩子和当今世界实际情况并量身制作了少儿趣味田径项目，在许多国家很少为孩子们组织专门化的田径运动，专家们根据孩子们的需要、发展、动机制定出的少儿趣味田径以河北体育学院为推广的发起单位，选取了石家庄5所小学为推广试点单位，抽调该校田径方向14名本科生（大四），委派到5所小学进行少儿趣味田径的教学和推广。

2、研究对象和方法

2.1、研究对象

本研究的研究对象为少儿趣味田径教学过程中的教学模式——抛锚式教学和角色扮演教学。

2.2、研究方法

（1）问卷调查法。

本研究选取石家庄市维明路小学、中山路小学、外国语小学、永安街小学、宁源小学（原铁路一小）、联盟路小学、85中附小小学等7所小学的35位一线体育教师和15位推广少儿趣味田径的实习体育教师共计50位体育教师，发放问卷50份，回收50份，有效问卷50份，有效率100%，符合研究要求。

（2）文献资料法。

大量查阅关于体育教学相关文献，浏览中国知网等论文数据库，并进行了收集、整理、分析。

（3）专家访谈法。

针对7-9岁少儿趣味田径教学，访问河北体育学院田径教研室相关资深专家，对他们的观点和建议进行归纳和总结。

3、结果与分析

3.1、相关概念及分析

（1）少儿趣味田径。

“国际田联少儿趣味田径”是指孩子可以在任何地方参与的一些基本活动：短跑、耐力跑、跳跃、投掷项目等，同时体验运动的激情和快乐。

（2）教学模式。

“教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其它环境中教学活动的一种计划或范型”。乔伊斯等人定义了教学模式的基本性质：①构成课程。这意味着教学模式研究的对象和范围不仅限于课堂的方式方法问题，而是涉及了整个学科的方向和途径；②选择教材。这里包括教科书、教学参考资料、练习和测验等各种教学材料的选择按排；③指导在教室和其它环境中的教学活动；④一种计划和范型。教学模式是实施理论的计划，因而它是抽象的；教学模式又是理论的范型，因而它又是具体的。

（3）抛锚式教学。

所谓抛锚式教学，是指在多种多样化的现实生活背景中（或在利用技术虚拟的情境中）运用情景化教学技术以促进学生反思，提高迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学方式。抛锚式教学是一种学习框架。它主张学习者在基于技术的整合的学习环境中，学会解决复杂问题。在这种学习环境中，学生的学习内容和学习过程是真实的，所学结果具有较高的迁移性从而使学生的学习变得有意义。

（4）角色扮演教学模式。

近两年来，角色扮演式教学在我国也开始受到一些教育工作者的关注。但从目前的应用情况来看，还仅仅局限在一些文学作品的教学中，主要是让学生通过对各种人物的表演，加深对内容情节的记忆和理解。

3.2、儿趣味田径教学目标多元化

从少儿趣味田径教学中得出少儿趣味田径教学目标除了要求学生增强体质，促进其身心发展，使其能够在德、智、体、美几个方面得到全面发展，还要培养学生终身体育思想、快乐体育思想，发展学生个性，培养创造力目标。经统计全体体育教师总体教学目标一致，全部遵守“体育与健康课程标准”的要求。

3.3、少儿趣味田径教学内容改革

少儿趣味田径课程按照河北体育学院田径教研室相关专家设置，合理分配每课次教学内容，基本涵盖以跑、跳、投为基本技术的主要内容。

3.4、少儿趣味田径教学模式、方法的改革

如表1所示，分析发现50位少儿趣味田径教师在推广该项目之前，有27位以前从没接触过少儿体育教育，在推广少儿趣味田径项目开始阶段，由于对该年龄段的学生心理特点了解不够全面和深入，对教学模式和方法的选用具有茫然性、盲目性，全部是以经验教学为主，对学生的心理特点没有进行深入研究，导致对学生的兴趣点没有抓住，外在的表现是课堂组织比较混乱，学生注意力不集中。

表1 推广少儿趣味田径教师从事幼儿和少儿体育教学情况统计

由于少儿趣味田径教学内容过于专项化，任课教师教学经验匮乏，教学用语不够规范，教学示范动作指示性不够明确，教学手段单一，在教学过程中只重视学生动作的合理与否，忽视合理有效的引导与评价，过分重视课堂纪律，对学生的心理体验、情感以及自我需求考虑较少，出现越管越乱的现象，致使学生注意力不断分散，参与积极性不高。

从整体上看，少儿趣味田径教学大多以教师为中心，多运用传统的教学方法。根据新课标“健康第一”的指导思想和少儿趣味田径课教学大纲的要求，以人为本，采用适宜的教学方法，如：在少儿趣味田径课程的初级推广阶段，运用抛锚式和角色扮演教学模式的相关理论，为我所用，大胆创新，以激发学生的积极性和主动性为目标，让学生处于教师设计好的教学情境当中，逐渐引入少儿趣味田径教学的过程。

图1 外派少儿趣味田径教师授课基本功各要素情况统计

表2 少儿趣味田径初始推广阶段教学设计模式

经过分析，针对7-9岁学生趣味田径教学基本功的各因素的比较，推广教师在教法、队列指挥、调节运动负荷技能、心理学等因素存在明显不足，导致以上因素出现的根本原因是对该年龄段的学生心理研究欠缺，从而在教学模式、教学方法的选择上没有注意内容的儿童化、兴趣化、趣味化。经过试验运用抛锚式和角色扮演教学进行少儿趣味田径的教学，创设教师为学生设计好的情境，寓教于乐，使学生在欢乐的情境中进行少儿田径各项目的练习，不仅产生兴奋愉快地情感还激发了他们的活动乐趣。抛锚式和角色扮演教学符合该年龄段学生的认知水平和承受能力，从而使少儿趣味田径在该年龄段学生在宽松的欢快气氛中学习到田径相关知识，并且印象深刻。

抛锚式和角色扮演教学模式融为一体，在过程中辅以其他教学方法，以完成教学目标为导向，充分发挥创新和实践精神，通过运用发现该教学模式对于学龄初期学生在学习趣味田径过程中有较大吸引力，教师也要在整体教学环境下根据自己的特点形成自己独有的教学风格，通过教师个人魅力加深学生对于所学知识的巩固。

4、结论与建议

4.1、结论

少儿趣味田径的推广任重而道远，其教学仅依靠田径明星的光环效应并借助大型赛事的机会宣传推广不是长久之计，真正将少儿趣味田径推向全国，需要一线体育教师不断尝试创新，并善于营造生动活泼的教学氛围，从义务教育的开始阶段为学生的心理、生理健康发展提供良好的教学环境。本研究对石家庄市初次推广少儿趣味田径教学的试点小学进行了3个月的跟踪研究，得出以下相关结论：

（1）高校对田径方向本科生专项技术教学涉及较多，对教学方法和模式的指导较少；

（2）体育教学经验教学较多，自主设计教学较少，课堂内容科学性、趣味性较差；

（3）少儿趣味田径的影响力和吸引力未能通过项目优势完全展现出来，开发程度有待进一步深化。