待优生的“CEO”成长之路

在中小学教育教学的现实中，“差生”“后进生”“学困生”是使用频率较高的一种称呼。“差生”“后进生”“学困生”的转化工作，一直是教育教学的难题。

在教育教学改革创新的实践中，我们引进了“情感教育理论”，从情感入手，組织注重情感教育的班集体建设，改变“差生”“后进生”“学困生”这类负面的称呼。实施扬长的教育，通过CEO岗位育人的过程，使所谓的“差生”“后进生”“学困生”从根本上获得真正的转变。我们把这种改革创新称为“待优生”的CEO成长之路。

一、从引进情感教育理论出发，注重情感性的班集体建设

引导学生以发展和多元的理念看待周围的同学，营造相互尊重、相互学习、快乐、满足、惬意、合作、尊严、信任，有利于待优生成长的班级文化。

传统的教育和学习，主要关注人的认识、技能等方面，常常忽视人的情绪情感。我国情感教育的倡导者朱小蔓教授提出：教育要关注学生心灵的成长，教育要唤醒学生的内在自觉。她认为：人缺少彼此的依恋和安全感，缺少人与人交往的美好感觉，缺少爱和被爱的感受，道德的种子就不会苏醒和萌芽。人如果没有自尊，没有起码的尊严，不能获得社会认同，他就不能悦纳自我。相反，内心巨大的撕裂感和冲突感将使他丧失打开心扉、与人沟通的勇气。在原始的社会性情感基础上发展人的支撑性情感，并进一步发展为道德情感，这是一个不断递升的过程，其中最重要的是形成一种人道主义关系，它包括爱、互相信任、尊严，没有这些，道德是很难生长的。

谈到中小学班集体建设，朱小蔓教授进一步指出：班级生活中首先要顾及学生的情感状态。孩子是经常性的比较快乐、满足、惬意，比较合作、信任，还是经常性的烦闷、苦恼、焦虑，这些都会影响孩子的身体健康，也会影响孩子的品德发育、认知发展及智力创造与审美鉴赏。总之，生活是学生日常要过的。陶行知先生说：“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是坏生活就是坏教育;是认真的生活，就是认真的教育，是马虎的生活，就是马虎的教育;是合理的生活，就是合理的教育，是不合理的生活，就是不合理的教育……是改造社会的生活，就是改造社会的教育。”所以，检视班级生活为学生提供了怎样的情感生活环境，是班集体建设的第一步。注重班集体的情感教育，就是看重孩子情感发育的重要性，看重班集体在情感发育中的支持性和不可或缺的重要价值，通过情感的作用并创建具有良好班级文化和班级情感文明的班集体，无论对于班集体自身的建设还是对于班级的情感育人功能的发挥而言，都具有十分紧迫和重要的价值与意义。

在现实的教育教学实践中，我们引进情感教育理论，首先重视情感性的班集体建设。具体做法有三：一是全校教师将班级中在某些方面表现不太理想的学生，一律不再称为“差生”“后进生”或“学困生”，而是改称为“待优生”，意思是向着成为优秀学生这个目标努力，最终成为优秀学生，期待中的优秀学生。二是在班级的有关活动中，教师不断开展正确对待周围学生的思想教育，引导大家用发展的、进步的、多元的眼光看待周围的同学，营造有利于待优生成长的班级文化。实践证明，这种对学生的正确引导是有重要意义和实际效果的。一位学生奶奶向我们反映，她的孙女思想觉悟较高，她感到很欣慰。她孙女多次说：“我们班上的学生都是聪明的，只不过各人的特长是不同的。” 学生们有了正确的思想，有了相互的尊重，有了以“发展” “进步”“多元特长”看待同学的认识，相互尊重的情感性的班集体建设就有了坚实的思想基础。三是我校在“和韵”文化的基础上，全校每一个班级都组织伙伴学习。伙伴学习有两大基本功能：一是学术研究功能。在伙伴学习的过程中，同学们产生认知的交汇、思维的碰撞，各抒己见，取长补短，相互启发。通过充分的交流讨论，有利于从会学上升到会教，有利于知识的深化和内化。二是社会发展功能。在伙伴学习的过程中，有利于在相互比较和评议中培养各种良好的学习习惯，有利于人的人际交往能力、社会参与能力、语言表达能力、交流讨论能力等得到有效的锻炼，有利于人的热情、开朗、相互帮助、诚信友善等优良的品德和健全的人格与心理得到更好地培养。实践证明，基于这三项措施的体现情感教育思想的班集体建设，营造了相互尊重、相互学习、快乐、满足、惬意、合作、尊严、信任的情感氛围，是待优生进步和成长的重要文化环境。

二、在注重情感性的班集体建设的同时，学校实施“CEO岗位育人”教育创新

各类校园CEO的“执政”过程，是学生参与班级、学校公共事务的过程。让学生在每个小岗位上尽职尽责，既约束自己又服务他人，是学校德育工作不露痕迹地悄然落地的过程，也是待优生实实在在成长发展的过程。

CEO岗位育人教育创新，是我校始创于2013年的教育特色。午餐CEO、助学CEO、待优CEO、花草CEO、检查作业CEO……在我校，人人都是CEO。班级管理不再是传统的班干部设置，而是人人都有岗位，人人都有职责，人人为大家服务。

我校CEO岗位育人模式的具体操作方法如下：

1. CEO岗位设置

学校班级CEO岗位设置需要根据学生的实际情况进行，不能安排过于繁重的任务，同时也需要根据班级内的学生日常表现进行岗位设置。岗位设置的基本原则如下：因材施教，用其所长。常见的岗位包括打扫卫生、整理书包、作业记录、浇花护草等。

2.明确CEO岗位职责

水果CEO：午餐结束，发放学校配送的水果，公平公正分配。

午餐CEO：午餐时分发盒饭，管理纪律;餐后督促摆放饭盒。

餐垫CEO：午餐时，检查每个人的餐垫是否放好。

卫生CEO：配合管理班级卫生，进行卫生检查、保洁等工作。

纸篓CEO：及时清理班级纸篓，做到干净无垃圾，周围无污物。

灯长CEO：负责开灯、关灯，做到及时开关，不浪费电。

讲台CEO：负责清理讲台内外，做到干净不脏乱，清洁无垃圾。

路队CEO：放学排路队，整理队伍，举好班牌，管理纪律。

安全CEO：配合老师检查、管理、督促同学在校安全。

早读CEO：早晨到校，组织同学进行早自习，有秩序守纪律。

多媒体CEO：负责多媒体操作平台的开、关，做到及时、认真。

饮水机CEO：每天早晚开关、维护饮水机，保证饮水机的干净。

课前准备CEO：督促同学做好课前准备，并随时排好桌椅。

劳动工具CEO：劳动工具入橱，摆放整齐，劳动橱柜的保洁。

各学科组长CEO：负责作业本的收发，并配合各科老师做好相应的学科教学准备。

三、以“CEO岗位育人”为模式，通过“扬长的教育”，关注学生心灵的成长

唤醒学生的内在自觉，引导待优生在CEO岗位上不断获得成功，不断树立信心和形成积极的情感态度，进而不断获得方方面面的进步。

在班级CEO岗位设置确定以后，所有的学生选报自己的CEO岗位。在这个过程中，教师特别关注班级中的待优生，支持鼓励待优生选好自己的CEO岗位，积极做好自己的CEO工作。

实践证明，CEO岗位育人对待优生的成长发展特别有效。

我校的刘涓石老师为我们讲述了班上一位“待优CEO”的故事，多一把衡量的尺子，被嘲笑对象成为自信满满的“最佳CEO”。“我们班有一个孩子，他长得高高胖胖，为人憨厚、不善言辞，各方面能力也比较弱，时常成为被嘲笑的对象。我想帮帮他。开学第二周的班会，我按学校要求改选CEO。课上，孩子们争先恐后地高高举起小手。很快，可供选择的岗位越来越少。我鼓励他说出自己的想法。‘我竞选午餐CEO……话音未落，哧哧的笑声已经从教室的各个角落传来，甚至有小朋友嘲笑他：‘他吃得多！他开始上岗，刚开始很生疏，也会把汤泼到小朋友的脚上，地上也很脏很乱，渐渐熟悉工作以后，他不仅胜任自己的工作，还帮饭盒CEO摆放饭盒。CEO上岗1个月了，考核如期而至，大家都上台竞选‘明星CEO和‘最佳CEO，我提示同学们，明星CEO、最佳CEO，不是比成绩，而是看谁在自己的CEO岗位上干得最认真、最负责！这时，我看到周围的同学在怂恿他上台竞选，我递给他一个鼓励的眼神，他捏著衣角走上讲台，这次同学们没有嘲笑他。最后他虽然没入选‘明星CEO，但是也以不低的票数获得‘最佳CEO，同学们把热烈的掌声送给他。我问他有没有勇气冲击学期末的‘最佳校园CEO，他自信满满地说：‘保证完成任务！不只是他，每个孩子都在一天天变化着，细细想来，这就是CEO的魅力吧。”刘涓石老师感慨地说：“教育就是多一把衡量的尺子，投一个期待的眼神，定一个小小的目标。在规则允许的范围内，我们给了孩子们最大的自由，在这个领域里，你就是‘最高执行官！校园CEO制度实行以来，更多的汇文孩子开始勇于展示自己，勇于挑战自己，他们有了更大、更多施展的空间。他们的自我意识被唤醒，能力得到了锻炼，对于集体的归属感、认同感在逐步上升，他们也越来越自信、越来越阳光。一个小小的CEO岗位，带给全体汇文孩子的，是无限的可能。这些小小CEO们，最终都能成就更好的自己！”

“CEO岗位育人”对待优生的成长发展特别有效，原因有三：一是“CEO岗位育人”的特点是用其所长，是一种扬长的教育方式。学生的特长是多元的。待优生也许在某一方面不是他的长处，但是在另一些方面却是他的特长。所以，侍优生在自己有特长的岗位上，既积极主动，又成果显著。二是因为待优生在自己的CEO岗位上不断获得好的成绩，不断得到周围同学的认可，所以不断产生愉悦快乐的心情，不断树立信心和形成积极的情感态度。三是因为树立了信心和形成了积极的情感态度，侍优生的精神面貌发生了重大变化，而人的精神面貌一旦发生变化，由此而产生的正能量会卓有成效地迁移到学生生活的方方面面，其中包括对文化知识的学习。实践证明，在待优生积极向上充满正能量的情况下，教师以合适的方法和合适的学习目标指导待优生学习，其学习成绩也会有明显的进步。

待优生的CEO成长之路，其外部的环境助力是情感性的班集体建设，是有利于待优生成长的班级文化。其内部机制是“扬长教育”与“情感育人”，同时又是岗位育人和活动育人。从德育的角度看是活动德育;从课程的角度看是活动课程;从生活教育的角度看，“CEO岗位育人”是一种卓有成效的生活教育;从新教育行动的角度看，是一种师生共生共长、卓有成效的新教育行动。

杨春基   江苏省南京市金陵汇文学校小学部校长，高级教师。首届南京市德育工作带头人。