总有一条路可以抵达心灵

什么是有价值的班级生活？

有价值的班级生活，于班主任就是，我能自主管理我的班级，实践我的带班主张;我的方法能得到学生、班级任课教师及同行的认可，并有成效;我在与学生的交往中，不仅能发现学生的不足，更能发现学生的亮点、增长点;我在与学生的交往中，不仅能指出学生的不足，更能给出方法，让学生朝着适合他的方向努力;我在与学生的交往中，不断改变我的观念，真正做到一切为了学生的成长，我的学生个个阳光、向上;我在与学生的交往中，不断调整自己的心态，开阔自己的心胸，真正以学生的发展为自己的专业追求;我在与学生的交往中，在平淡生活中获得，在平凡生活中创造，在平常生活中成长（成就）。

有价值的班级生活，于学生就是有存在感，我在班级中是得到尊重的，因为我的伙伴需要我;有价值感，我在班级中是不可或缺的，因为我对班级是有贡献的;有获得感，我在班级中是有收获的，因为上进的班风让我不懈努力，纯正的学风让我学有所得，丰富的活动让我得到全面发展，还有有责任心的老师时时给予我帮助;有自主性，我在班级中是主人，因为我能自主自己的事务;有荣誉感，我为我现在的班级而自豪，因为我的班级给了我荣光。

总是在思考着、实践着、反思着，虽然身任学校副校长，仍然坚持任教一个班语文，并兼任班主任，因为我知道再丰满、再丰富的理论最终要服务于一线的教育教学——有效引领并促进学生的健康成长;同时，理论的提升还需源于实践，源于对实践的反思总结，因为没有“我”的班级就没有我的专业成长，就没有“我”的价值。同时作为扬州市班主任名师工作室的领衔人还需带好一个团队，在团队中不仅要有自己的示范引领，更要有团队的建设、团队成员专业水平的提升，以此带动全市班主任专业能力的提升。

学习反思——明晰一条专业成长之路

“班主任专业成长”这个词，准确地说，是我在2014年中国教育学会班主任专业委员会成立大会上第一次听说的，班主任专委会理事长陈萍教授第一次给我们全面解读了什么是“班主任专业成长”，时任江苏省委组织部副部长、中国教育学会副会长、国家督学胡金波的题为“何为班主任，班主任为何，班主任何为”的主旨发言，更让我深刻反思自己班主任工作的过往，反思自己多年班主任工作的指向，反思自己未来班主任的专业路径。

后来我参加了由中国教育学会班主任专业委员会在上海崇明、湖北武汉、浙江杭州、安徽合肥、辽宁沈阳举办的学术年会，听专家报告、听同行经验，于是慢慢有了自己的专业成长规划，有了关于专业成长更深入的反思，有了对班主任专业成长的深入理解。

所谓班主任专业成长就是在班主任工作中以学生发展为中心，以研究学生为自己的专业，与学生共成长。于是我有了对“班主任专业成长”的感性解读：

在班级，我常常回望过往，反思我和学生一起走过的足迹;也常常假定未来，畅想学生的未来;但更多时候是对当下班级的思考：如何让每一个学生更优秀。

在班级，我俨然成了一名守望者，以我之希望守候着每一个学生的成长，以他之可能激发着每一个学生的潜能，以师生共同构建的班级文化引领着每一个学生走向成功。

在班级的每一天，我以一颗平常之心守望平常的日子，用最平常的方法激励并守护着学生的成长，用智慧之力和创造之力引领每一个学生成长的自觉。

在这里，日子虽平凡，但有太多的获得;生活很平淡，但在平淡中我可以尽情地创造。这份获得在成长我，这份创造在成就我。

在专业成长的路上，在我的班集体建设中，开始学会讲自己的带班故事，也慢慢有了清晰的带班主张，并进而形成了带班理想。于是，对班主任专业成长有了自己的理性归纳：

专业成长更是人生的一次美丽行走。需要有不竭的动力，以专业理想为支撑，以目标的规划力达成自己的专业理想，而不是在事务中、世俗中迷失。要有优雅的姿态，以专业习惯为保证，以更强的反思力总结自己的过往，提升自己的专业素养，而不是为经验所累。要有高强的本领，成就专业能力，以务实、持续的行动力去践行自己的带班理想，而不是为分数左右，为自己的情绪、心绪左右;以更专业化的路径去引领、促进并维持学生主动发展的动力，而不是为短暂的“辛苦”低效而牢骚，为个别特殊学生暂时的教育无效而懈怠。要有宽广的胸怀，不断丰满自己的专业情怀，以学生发展为中心理念，成长学生，成长自己;以宽广的胸怀去包容学生成长中的不足，以期待的目光闪亮学生的优点，以期待的目光点燃学生的热情，以期待的目光启迪学生的智慧，以期待的目光欢呼学生的成长……

有价值的班级生活引领着我的专业成長之路。

观念转变——践行一种适合学生发展的班集体建设模式

高中班主任工作辛苦，这大概是所有教育工作者的共识。但我以为，如果你仅从工作的表象看，一早一晚，天天陪伴，只要学生在校，班主任一定在校，怎么能说不辛苦？尤其像我这种做了20多年的班主任，从时间和工作量上算，比一般老师付出的要多得多，这么算来，连自己都为自己的辛苦感动。可班主任工作又怎可用时间来衡量？怎可用辛苦来评价？我认为，班主任工作仅是完成任务，仅是看管学生，仅是为了分数评价，那一定是越做越累，甚至心力交瘁。

心中有学生，心中有学生的需求，心中不仅有学生的现在，更装着他们的未来。心始终贴着学生，这是观念的变化，更是教育方式的改变，感受的是与学生共成长的愉悦，获得的不仅是外显的成绩，更是精神的高度，享有的是专业成长的收获，这就是有价值的班级生活。

“你们家孩子的草稿本被评为班级最优秀的草稿本之一。”我微信告知一家长。“不可能，他的习惯很差，我知道我们家孩子。”“可这是事实，是班干部一本一本评出来的，不会有假。”家长愕然。

其实高一半学期来，这个学生的变化很大，不仅是进取心增强，更多的是良好习惯的形成。因为，他所在的小组有自己的努力目标和措施，他们想做全班最优秀的小组（期中评比，他们真的如愿了），他不想拖累小组，他要为小组的荣誉而战，这就是小组共同体的力量。

这样的励志故事在我的班级每天都有，每一天学生都会用自己的方式和全班同学分享着，这一个个优秀的故事成为班级优质文化的基石，形成了班级的主流价值文化。

改变一种管理方式，让学生真正成为班级的主人，学生獲得的是生命成长的价值;创新一种文化，创新的是班集体建设新路径，优化的是学生的成长方式与途径;形成一种路径，成就的是班主任专业成长的可能，那就是在班级共同体的建设中。

在班级共同体的建设模式中，学生获得的是尊重，是自主。当班级中每一个学生变得有尊严和有价值时，他一定会朝着向往的目标奋进，这样，班级的日常生活变得生动起来，变得有价值起来，良好的班风在形成，学生在班级中不再是被看护的对象，而是主人。生活的意义有了，学习的乐趣有了，生存的价值有了，学生对自我生命的感知不再是老师的评价，不再是学业成绩，不再是不堪重负，而是鲜活的自我存在，辉煌的小组成绩和缤纷的、有价值的班级生活。

在这样的班级生活中，我已习惯于转变：

角色转变为：引领者、参与者、参谋者、指导者、激励者、维持者、守望者。

教育方式转变为：“俯下身，转过身，走近身”。所谓“俯下身”，就是要改变居高临下的态势，蹲下身与学生平等对话;所谓“转过身”，就是要改变自以为是的思维，学会站在学生的角度思考问题;所谓“走近身”，就是要缩短与学生的距离，贴近学生，实现心与心的对话。

思想转变为：心中有学生，心中有学生的需求，心中不仅有学生的现在，更装有他们的未来。

育人目标转变为：有目标，好习惯，善合作，会自主，能成功。

管理习惯转变为：从以“我”为中心向以学生为主体的转变;从事必躬亲向学生自主管理的转变;从班级事务、学生学业中心向具有明晰的带班主张转变。

心态转变为：心中有阳光，心中有大道，心中有期待。

我以为，新时代班主任怀抱的应该是教育人的情怀，实践的是为学生全面发展、个性发展、主动发展计的教育方式。

有价值的班级生活引领着我的专业思想。

科研指导——形成一种有助于专业成长的工作习惯

“仅是辛勤劳作的班主任工作是辛苦的，紧靠经验的班主任工作是肤浅的;在工作中研究，在研究状态下工作;在工作中总结，在理论研究中工作。”这是我的班主任工作观。20多年来，在班主任工作中不断总结，在班主任工作研究中不断提升，有关班主任工作研究在省级以上专业刊物发表40多篇论文，科研指导已经成为自己的一种专业习惯。

班级中有意义的事，我会写成文字与同行分享;班级中有价值的故事，我会写成案例、写出反思。

望着全班九个小组排名倒数第一的成绩单，作为组长的我唯有黯淡与心灰。在那也曾失去方向，也曾滞留原地的日子里，更曾瑟瑟低迷时，金老师说：“成长，不仅在对未来的向往中，更在当下的守候中，在每一日的播撒中。”我们没有放弃，因为退无可退，因为我们心中有阳光，因为我们相信6人的力量一定是强大的。 “兄弟同心，其利断金”。于是我们一起定目标、定措施，于是每一天我们互督促、互帮助、互激励。月考，我们小组都取得了成绩排名进步三名的可喜成绩。初尝成功的喜悦，多的是一份守望的甘甜。本次期中，不仅继续保持，而且取得了综合成绩前三名的喜人成果。成功是每一天的积累，成长是每一个成员的互励互勉。我坚信，守候阳光一定比在阴霾里抱怨要温暖得多;生活会辜负努力的人，但不会辜负一直努力的人。

学海无涯，好在不是独自出发，用理解丈量了合作的深度，用包容诠释了合作的意义，用自主发展拓宽了合作的路径。在小组内、小组间，我们获得的是主动发展，是尊严，是价值。

这是一组长在期中考试后小组总结上的一次发言。他们的故事真的是一个成功逆袭的励志故事，他们的故事不仅诠释了合作共同体的意义，更成为全班各组的向往，成为班级共同体的共同精神，尤其是那一句“生活会辜负努力的人，但不会辜负一直努力的人”，一段时间成为全班乃至全年级每一位同学的座右铭。每一日的精彩呈现，是班级主流价值的汇聚、学生生活意义的获得、生命价值的展现。

对于自己班主任工作的历程，我曾总结：

叙事阶段，就是事务性阶段，关注的是班级各项常规执行情况、学校布置的各项事务完成情况、学生的成绩状况，被动管理，没有自己的思考。

议论阶段，就是班级管理有中心、有重点，有自己的思考，重视建章立制，强调以“理”管人、以“理”服人，强调的是秩序、是规范。

现在我在实践着散文阶段，就是形散而神不散。班级有魂，有核心价值观，有以学生发展为核心的建班理想。看似没有章法，其实一切选材都为中心服务;看似有点乱，其实是学生个性的显现，是班主任个性的显现。

未来我会努力追求诗化境界，就是一切随性，随学生的本性，不流于形式，但思想、精神常在;一切由学生自主，不随班主任的套路，但规则、制度高于一切;一切以学生发展为本，不搞一刀切，但包容、期待永恒。

我主持的江苏省“十三五”规划课题“基于学生核心素养培养的高中班集体成长共同体建设研究”，正在我的班级实践着，在我校各年级研究着。它改变的是传统班集体以班主任为中心的管理模式，实现的是学生自主管理，是以成长共同体形态呈现的班级管理新模式;改变的是学生成长的环境，实现的是在合作、分享环境下的学生共成长;改变的是以成绩为中心的评价方式，实现的是以学生核心素养培养为核心的新方式。

形成一种习惯，成就一个班级;研究一种模式，也许成功的就是一个领域。

有价值的班级生活提升着我的专业能力。

示范引领——带出一支“扬派班主任”专业团队

在班级生活中不仅成长着自己，我还带领一队人，引领一群人。在学校，我以我的班级实践和研究时时和同轨班级分享，努力引领学校班主任团队的专业成长，促进着班集体建设效益的提升。

在扬州市班主任名师工作室，我时时以自己在班级中的实践与研究引领着团队，并以团队的力量引领着“扬派班主任”。

不断加强工作室自身建设，围绕班主任专业成长开展活动，形成特色，努力创建工作室的品牌。在我的工作室，目前已形成核心层30人，来自小学、初中、高中三个段，涵盖各县市区;骨干层有50人，包含核心层成员，主要是来自一线，在班主任工作中或在工作室开展的活动中取得一定成绩的班主任;三是一般成员，就是加入“扬派班主任”QQ群的，热心班主任工作并对班主任工作有一定思考的一线班主任，目前有成员1968人。三支队伍，以核心层为引领，由骨干层带动，互动互惠，形成了班主任專业成长的良好态势。

我所领衔的工作室近年来紧扣“专业”这一关键词，以“专业境界、专业精神、专业情怀、专业素养”为追求，以“规划力、反思力、行动力和可持续力”为行动纲领，紧扣三项目标开展工作：加强工作室内涵建设，进一步扩大工作室在省内外的影响力;开展特色活动，引领全市班主任的专业成长，多出名班主任;研究班主任专业成长的路径，研究提高班集体建设效益的路径，打造“扬派班主任”品牌。

我们定期组织成员开展学习、交流、研讨，利用工作室平台开展各种促进班主任专业能力发展的活动。

首先是创造更多的机会，让工作室成员参与活动，特别是全国性的学术活动，每年都要组织成员参加中国教育学会班主任专委会组织的班集体建设、班主任核心素养的学术会议，并有成员参与活动展示。其次是开展组织专业竞赛，开展特色活动，组织了全市初中、小学的班会课方案设计比赛、“最有范教室”评选活动;组织各县市区班主任基本功培训，参加市班主任基本功大赛的评审;送教到20余所乡村学校，深入一线，与基层班主任面对面交流。2016年9月起开设“扬派班主任”QQ论坛，至今合计145期。论坛以“班级实务交流、热点难点研讨、优秀班集体（班主任）推介、专家专题讲座”为主要内容，线上论坛每周六晚8∶30—9∶30准时开始，每次一人主持、一人主讲，上百人参与互动;线下论坛始于2017年7月份，目前已举办三届，紧扣“带班故事”“带班主张”“带班理想”主题，每期10多位一线班主任登台主讲，来自全市各县市区的400余名班主任自发到场聆听。“扬派班主任”论坛已成为我的工作室的品牌活动，成为促进全市班主任专业成长的有效平台，成为展示一线班主任风采、宣传“扬派班主任”的亮丽舞台。

工作室还以区域班主任名师工作室的建设为抓手，整体推进区域班主任队伍建设。区域推进班主任工作室建设也初见成效，目前邗江区、仪征市、高邮市、宝应县已经成立工作室， 2019年起梅岭中学、翠岗中学、附中东部、宝应实验小学校等学校分别挂牌工作室分室。

在扬州市，2017年评出的30名市特级班主任中有17名来自我的工作室，一批在省市有影响力的班主任团队正在形成。“扬派班主任”的品质在提升，影响力在扩大。

有价值的班级生活不仅成就一个人，更成就一个团队。

作者简介

金庞，江苏省邗江中学副校长，高中语文教师，现职班主任。扬州市语文学科带头人，扬州市班主任名师工作室领衔人，江苏省优秀班主任，扬州市首批特级班主任，扬州市有突出贡献的中青年专家。