幼儿园“体验式教育”的实践研究

2020-04-03于宏

辽宁教育 2020年6期

于宏

（庄河市将军湖幼儿园）

“体验式教育”以幼儿发展为本，强调教育情境的创设、体验过程的实践性操作、幼儿的自我建构以及自我反省。我园自建园以来，聚焦特色建设，优化教育教学管理，深入挖掘教育内涵，在满足每一个幼儿多元化发展的目标指引下，形成以“生活体验为依托，以活动体验为中介，以主动探究为特征”的“体验式教育”办园特色，促进幼儿、教师以及幼儿园共同发展。我园于2016年确立并申报了研究课题“幼儿园‘体验式教育’的实践研究”。同年6月，该课题被列为辽宁省教育科学“十三五”规划立项课题。在课题牵引下，幼儿园健康、持续、稳步地发展。

我园通过培育园所文化、营造文化环境、架构园本课程、开展多元活动、优化保教队伍、实施家园共育等途径，满足幼儿的需要，培养会健体、会认知、会交往、会生活、会创造的幼儿，促进其身心全面发展。

一、“体验式教育”的实施策略

（一）培育园所文化，催生特色生长点

办园理念是幼儿园特色建设的核心，在其引领下的特色发展是科学的、长足的，确定办园理念是幼儿园发展的首要任务。我园结合办园特色及工作实际，打造符合幼儿发展特点的顶层设计，经过实践，架构出办园理念一体化的园所文化体系，在此基础上，构建符合幼儿园实际发展的“体验式教育”园本课程体系（见表1）。

表1 “体验式教育”园本课程体系

我园以“我体验，我能行，我快乐”为园训，以“律动童心，放飞童年”为园风，以“激发童趣，呵护童真”为教风，以“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”为理念，力求培养会健体，会认知，会交往，会生活，会创造的幼儿。会健体，即在自主选择体验中感受运动快乐；会认知，即在自主活动体验中形成学习能力；会交往，即在自由交往体验中增强合作意识；会生活，即在自我尝试体验中养成生活习惯；会创造，即在自主探究体验中培育创造能力。

（二）营造文化环境，创设特色浸润点

在“体验式教育”办园理念引领下，我园充分发挥环境育人的作用，积极创设“体验式教育”的氛围，形成显性、富有特色的园所文化，涵养师幼身心。

1.营造多元化户外体验活动区域

合理划分出具有园所特色的综合区、攀爬区、涂鸦区、沙水区、综合区、音乐区、种植区、生活区等九大游戏区域，为幼儿提供丰富的户外活动环境，满足幼儿户外活动教育目标的需要。

2.创建功能性专项活动体验区域

根据幼儿园的办园特色及办园方向，利用各种有效资源，设计创建纸工坊、陶艺坊、沙画坊、绘本馆、小小棋苑、乐高“做中学”教室、科学发现室、舞蹈室、奥尔夫音乐室、国学室、开心小农场等十余个专项活动室和专项活动区，为幼儿提供多个动手操作、自我体验、表达感情的创造空间，充分满足了幼儿的体验探究欲望。

3.打造温馨的室内文化环境

以“成长的足迹”“生活的体验”“未来的畅想”为主题，分别在三个楼层打造以“体验式教育”为主题的走廊文化，并融入剪纸、乡土材料制作、毛线绣画、水墨画等具有班级特色的体验文化，为幼儿提供体验、浸润、探究的环境。

多元化的体验活动环境，满足了幼儿多方面体验和各种教育目标的需要，幼儿玩在其中，边体验边思考，达到了环境育人的效果。

（三）架构园本课程，打开特色切入点

幼儿园秉承“为幼儿一生发展奠基”的办园宗旨，在“国家课程园本化，园本活动特色化”的思想指引下，结合办园特色及办园方向，从目标体系、内容体系、实施体系、评价体系等方面制定园本课程纲要，构建了以主题牵动的园本课程体系，开发了12项园本特色课程，分别为科学发现、舞韵国学、纸艺、陶艺、奥尔夫音乐、小小建构师、沙画、小小棋苑、水墨画、剪纸、乡土材料制作、毛线绣画等，并有效实施。

（四）开展多元活动，夯实特色落脚点

结合幼儿发展特点，开展水墨画、剪纸、乡土材料创作、毛线绣画等小中大班序列化、递进化班级特色活动；开展沙画、陶艺、国学、纸艺、建构等园级特色活动；开展以“自主选择游戏区域，自主选取游戏材料，自主选择游戏玩伴，自主制定游戏规则，自主开展游戏管理”为特征的户外活动；开展“庆六一”“庆元宵”“庆中秋”“母亲节”“父亲节”等亲子活动；开展走进气象局、文化馆、图书馆、电视台等社会活动；开展融入爱国教育、中国优秀传统文化、地域文化、园本特色课程内容的毕业典礼及主题升旗仪式；开展以中秋节、重阳节、端午节等节日及纪念日为教育课程的活动（见图1）。多元化的体验活动，为幼儿的综合能力发展提供体验和创造的平台，让爱国情怀、优秀传统文化从小根植于幼儿的内心，使之不断发扬光大并进行传承。

图1 幼儿个性发展体验教育课程体系

（五）优化保教队伍，打造特色支撑点

个性化、专业化的教师队伍能有效促进幼儿园特色化发展。我园提出了“师德高品位，专业高水准，能力多方位”的保教队伍建设总目标，采取“课题牵动，分层培养，个性打造，全面提升”的策略加强保教队伍建设。通过以学习明师德、以规矩正师德、以活动扬师德、以评价导师德等四种方式强化师德师风建设；通过园本培训、以赛代训、外出培训、师徒帮带教、专家引领、课题牵动、建立大型活动团队、特色建设团队等方式促进教师专业化发展；通过建立教师的专业档案、特长教师专项培养等方式促进教师个性化发展。

（六）实施家园共育，形成特色合力点

家园合力有利于促进学前教育良好发展。幼儿园通过召开家长会、家长开放日活动、专家讲座等形式，让家长了解“体验式教育”的核心与内涵，树立正确的育儿观，以此形成教育合力；利用幼儿园网站、微信公众平台加强家校沟通，促进家园共育；利用家长职业等教育资源，开展家长体验课堂，拓宽教育渠道；成立“护校安园”家委会，让家长们走进幼儿园，为幼儿的安全提供保障。

二、“体验式教育”的实践成果

（一）幼儿发展

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。我园在实施“体验式教育”的过程中，让幼儿“在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”有力推进了幼儿各种潜能的发挥。幼儿的个性得到充分又全面的发展，会健体、会认知、会交往、会生活、会创造的培养目标得到实现，为幼儿的未来发展打下良好基础。

（二）教师发展

1.教师的专业素养得到提升

幼儿教师提升其专业素养是时代发展的必然要求，也是高效完成学前教育任务的要求。

幼儿园建园初期，专任教师中年轻教师占比80%，年轻教师教育教学经验不足，教科研水平不高。经过自主研修、实践观摩、同伴互助、以赛代训、研训助推、专家引领等六步培养方式，全面提升了教师的专业素养；通过骨干教师团队、大型活动策划团队、各专项活动室负责人团队等不同领域的团队建设，提升了个性化教师的水平。同时，打造出具有不同特长的教师团队，改变了专项教室设独立负责人的传统做法，充分挖掘了每位教师的特长与潜质。

2.教师的研究水平得到提高

拥有一支团结奋进、作风严谨、业务扎实的高素质幼儿教师队伍，是幼儿园长足发展的重要基础和保证。我园在“人人重研究，人人有课题”的工作要求下，以“大课题牵动—小课题落实”的研究模式，开展了各级立项课题研究。教师撰写的论文、设计组织的教育活动在省市获奖。通过课题研究，教师的理论与研究水平得到大幅提高，专业素养也得到快速提升。